一、课题的提出

《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，根据新课标要求，结合我校实际，从2012年秋季开始，我校进行了以自主学习为中心的目标教学模式的教改实验，实验率先在语、数、英三门学科展开，在取得初步成效的基础上，2014年在全校推广。2015年5月《英语教学中学生自主学习策略的研究》课题正式立项为荥阳市级课题，有了前期的工作基础，课题组对该课题迅速研究，从而达到了大面积提高教育教学质量的目的。

二、课题研究的理论依据

（一）教育学理论 学生是学习的主体，“教是为了不教”；培养学生的自学能力、让学生获得终身学习的技能，是教师的基本职责。让学生在自主的体验中积累知识、获取方法、发展能力，是培养学生自主学习能力的必由之路。新课标强调：加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。新课标与教育学理论在这一观点上是一致的。

（二）建构主义者皮亚杰强调学习过程的建构性，认为“个体一出生便开始积极的从自身经验中建构个人意义、建构他对自己的理解”。建构主义教育理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的，知识的意义是不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据其个人先前知识经验主动建构。基于此基本观念，学习应由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，师生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环节，而意义建构则是学习的目的。

三、课题研究理论假设与实验目标

自主学习能力的培养是素质教育和时代的需要，是学生健康发展的重要方面。以培养学生自主学习能力为主要目标，着眼于未来发展和学生为主体的教育思想，构建自主学习能力培养目标，探索自主学习能力形成的动因和培养自主学习能力的途径方法，培养学生良好的自主学习品质。

实验目标：

（一）发挥学生主体作用，激发学生自主探索性学习兴趣，培养学生探索知识规律的科学态度和创新精神。

（二）使学生学会运用学习策略与方法，合理调控学习过程，提高学生自主学习能力，形成良好的自我调控、自我激励、自我约束的心理品质。

（三）优化课堂教学结构，提高课堂效率，灵活运用“先学后教，当堂训练”，减轻学生课业负担。

（四）培养学生独立思考、发现问题和解决问题的能力。培养学生掌握一系列适合自己的学习方法以获取知识，以及对学习过程和学习结果进行自我检查和评定的能力。

四、课题研究的基本内容

（一）模式的基本结构：

基本环节：包括导学设疑、自学互动、释疑巩固。

基本过程：情景创设、自主学习、分组讨论、达标测试、归纳总结评价。

方法手段：学习媒体、学习素材、问题点拨、检测练习、诱导深化。

（二）操作程序与实施策略：

1. 情景创设。这是学习的心理准备阶段，旨在创境设疑、引导学习。教师根据学生的已有知识基础确定提出问题的层次与坡度，以促进学生积极主动地完成新知识的过渡与迁移。

2.自主学习。这是知识信息的传输接受与强化整合过程，旨在为学生提供生动具体的感知表象，促进学生的认知发展。教师要为学生提供充分的学习素材，充分发挥学生的自觉性、积极性、创造性。

3.分组讨论。这是认知思维的运动过程，旨在拓宽思路，培养学生的思维能力。教师根据学习目标提出问题，组织学生分组讨论，经过学生相互争辩和师生相互讨论，学生的思维实现了由具体到抽象，由感性到理性的认识飞跃。

4.达标测试。这是知识的转化、巩固和深化过程，旨在运用知识规律，促进学生智力的发展。达标练习将知识规律隐含在练习题中，让学生自己分析和解决问题。

5.归纳总结评价。这是课堂小结的空间延伸，是知识网络化和系统化的过程，旨在形成新的知识结构，同时对学生学习效果进行适时评价，反馈教学。

6.教师引导。课堂教学的全程都要发挥学生的主体作用，但每一步都离不开教师的引导。教师由知识传授者变成学生学习的组织者、引导者。

三、课题研究的实验效果与认识

（一）取得了骄人的成绩

近年来我校教师教育教学思想发生了根本性改变，业务素质有了较大提高。学校教育教学工作得到了很大程度的优化，走上了科学化、规范化的轨道。我校被授予荥阳市教科研先进单位、教育教学先进单位等荣誉称号，教改成果显著，近两年有几十名教师教科研课题获省市县奖励，教学质量大大提高，在荥阳市教研室组织的期末统考和中考中成绩年年上升，优分人数和综合排名都居全市前列，实现了全面领先、高位突破。

（二）树立了新的教育理念

我们从转变思想观念入手，采取有效措施，启发教师充分认识到由“应试教育”向“素质教育”转变的重大意义；同时我们采取“请进来、走出去”的方式，加强理论学习，召开研讨会、座谈会、外出考察等形式，组织广大教师学习，使素质教育目标教学理论深入人心。探索实践了“以自主学习为中心的目标教学模式”，使课堂教学的过程成为学生在教师指导下全程自学的过程，使学生得以生动、活泼地学习，真正成为学习的主人。

（三）锤炼了一支高素质的教师队伍

作为素质教育的主力军，教师必须具有较高的思想觉悟、专业理论水平和科学文化知识。教改实验中，突出了敬业精神、表率作用，热情鼓励和带动中青年教师学习，有计划的大练基本功，鼓励教师“一专多能”，逐步建立了一支科研、教研和骨干实验教师三结合的教师队伍。

（四）探索了自主学习目标教学基本策略

所有参与教改实验的教师都积极探索一种“引导学生学会学习”的教学理念；教学中强化“参与和竞争”两种意识；发挥“运用目标导向、加强前提评价、重视反馈矫正”的目标教学的三种优势；实施“教学组织形式、课堂教学模式、教学方法和学法指导”四项改革。实践证明，自主学习目标教学不但能够促进后进生的转化，也能使优生得到更好的发展，利于学生创新意识和实践能力的培养和提高。

（五）构建了“自主学习”目标教学模式

课题组教师在实验过程中，大胆探索建构了适合各自学生的“自主学习”目标教学模式。教学中给予学生自主学习的时空为前提，以老师全程引导下学生自己组织学习过程为核心，以促进学生自主发展为目的，它不同于平常所说的尊重学生的主体地位。各成员还能根据教学情景的变化，不断调整、更新自己的教学方法。

（六）建立完善了科学的评价机制

学校由分管校长、教导主任、教研组长和备课组长组成评价小组，查备课，深入课堂听课，参与教研活动，与教师和学生进行交流，开展各种调查活动，然后把获得的信息进行分类、归纳、总结，指出优劣在什么地方，哪些地方需要改进，哪些地方需要继续实验，并在此基础上制定出下一阶段的计划要求和标准。由于评价机制以学生的自主学习能力的培养为基础，因而大大提高了教师实施自主教学模式的动力，有利于全面发展学生自主学习的能力。

在学校的大力支持下，该课题取得了令人满意的实验成果，教师们的课改实验能力和教科研能力都大大提高。在该项实验研究的实施过程中，课题组成员撰写了大量课堂教学改革校本教研论文。成绩只代表过去，展望未来，任重道远，我们会在认真总结以往经验的基础上，继往开来，开拓进取，取人之长补己之短，深入开展课堂教学创新活动。