“职业生涯规划指个人对影响职业生涯的主观因素和客观环境进行 分析评估，确立自己的职业生涯发展目标，选择实现这一 目标的职业，以及制定相应的工作、培训和教育计划，并按 照一定的时间安排，采取必要的行动措施。简单地说，就 是一个人对一生的各个阶段所从事的工作、职务或职业发 展道路进行设计和规划，把个人的技能和愿望与组织内已 经存在的或者将来会出现的机会匹配起来。是生活中各 种事件的演进方向和历程，综合人一生中的各种职业和生 活角色，由此表现出个人独特的自我发展组型。职业生涯 规划的特点有可行性、适时性、可变性、连续性。制订员工 职业生涯规划是饭店开展有效人力资源管理的重要手段”[1]。本课题对学前教育本专科毕业生的职业定位及发展目标规划程度、职业生涯的重要性及开展职业生涯教育的最佳时间等，作为职业规划意识分析基本内容。经过调查我们发现本专科生在职业定位及目标规划程度上本科生有明确规划并在努力上占47.17%，专科生占32.20%;有明确规划，但是还未努力上本科班占26.42%，专科班占16.95%；没有明确目标现在正在考虑上本科班占26.42%，专科班占49.15%；从没考虑过本科班0，专科班占1.69%。从数据上分析本科班有超过70%以上的人已经确定了职业目标，专科班还有50%以上的人没有清晰的职业定位。在职业生涯教育的重要性上，普遍毕业生认为非常重要。职业生涯教育开展最佳时间上本科生偏向于大四，专科生偏向于大二。详情见下表11。
表11本专科生职业意识分析对比
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基本内容 |
本科 |
专科 |
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职业定位及目标规划程度 |
频数 |
百分比 |
频数 |
百分比 |
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有，并在努力 |
25 |
47.17% |
19 |
32.20% |
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|
有，还未行动 |
14 |
26.42% |
10 |
16.95% |
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没有，在考虑中 |
14 |
26.42% |
29 |
49.15% |
|
|
从没考虑过 |
0 |
0 |
1 |
1.69% |
|
|
职业生涯的重要性 |
很重要 |
37 |
69.81% |
40 |
67.81% |
|
比较重要 |
10 |
18.87% |
16 |
27.12% |
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无所谓 |
6 |
11.32% |
1 |
11.32% |
|
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没必要 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|
职业生涯开展的最佳时间 |
大一 |
13 |
24.53% |
18 |
30.51% |
|
大二 |
9 |
16.98% |
23 |
38.98% |
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|
大三 |
16 |
10.19% |
18 |
30.51% |
|
|
大四 |
15 |
28.30% |
0 |
0 |
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针对被调查者就业因素分析，将其分为社会因素、学校因素、家庭因素及个人因素。
根据调查发现毕业生普遍认为学前教师在社会地位上普遍偏低（见表12），社会、家庭对学前教育认识不够全面。随着公/民办幼儿园的增多，给了学前教师更多的就业考虑。但是幼儿园工资普遍偏低，大多数民办幼儿园的办学历史还不长,政府部门也欠缺这方面的管理经验,相关政策法规不完善,形成理论落后于实践,管理跟不上发展的局面。也就存在着政府职能部门的协调不够、对幼儿教育特别是经济欠发达地区幼儿教育投入不够、学校内部管理机制不健全等一系列问题,直接导致学前教育专业毕业生在就业时出现不愿意回农村偏远地区（见表5）。
表12本专科生选择此单位的原因对比
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量变 |
本科 |
专科 |
|
薪水较高 |
18.87% |
20.34% |
|
社会地位高 |
1.89% |
5.08% |
|
有熟人照顾 |
1.89% |
0 |
|
工作较轻松 |
7.55% |
13.56% |
|
专业对口 |
39.62% |
16.95% |
|
能实现自己的理想 |
16.98% |
23.73% |
|
与自己的能力相适应 |
13.21% |
20.34% |
高校是毕业生在毕业前学习理论社会的间接途径，那么对于学校给出毕业生的指导有何不足，在毕业生心中最需要什么指导呢！本论文做了如下调查：
表13本专科生就业不顺利的原因及最需要学校指导对比
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变量 |
本科 |
专科 |
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就业不顺利原因 |
信息量少 |
23 |
22 |
|
就业指导不够 |
19 |
22 |
|
|
社会关系欠缺 |
21 |
20 |
|
|
专业面太窄 |
24 |
27 |
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|
求职能力、方法、技巧欠缺 |
38 |
42 |
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最需要学校进行的指导 |
职业认识指导 |
28 |
34 |
|
求职面试技巧指导 |
41 |
42 |
|
|
就业信息指导 |
23 |
31 |
|
|
职场为人处世原则指导 |
19 |
31 |
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个人今后职业发展规划指导 |
21 |
26 |
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通过上表，我们发现毕业生主要的技能经验来源于学校，对学校比较信赖。毕业生由于社会实践能力少，导致在求职上的能力、方法、技巧上相对欠缺严重。在本专科对比上，我们发现本科生在就业上对学校的依赖小于专科。毕业生们百分之七十以上希望得到求职面试指导。
表14本专科生家庭基本情况对比分析
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基本情况 |
本科班（%） |
专科班（%） |
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家庭所属地区 |
经济发达 |
3.77% |
3.39% |
|
经济较发达 |
5.66% |
3.39% |
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经济发展一般 |
47.17% |
35.59% |
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经济发展落后 |
43.49% |
57.63% |
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家庭月总收入分析 |
1000元以下 |
18.87% |
27.12% |
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1000～3000元 |
39.62% |
38.98% |
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3000～5000元 |
28.30% |
23.73% |
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5000元以上 |
13.21% |
10.17% |
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通过表14调查发现被调查者属于经济发展一般地区中本科班占47.17%、专科班占35.59%；属于经济落后地区中本科班占43.49%、专科班占57.63%；属于较发达地区本科班占5.66%、专科班占3.39%；属于经济发达地区本科班占3.77%专科班占3.39%。根据数据分析，我们发现被调查的两个群体，家庭背景相差不大，百分之九十以上属于发展一般或落后地区。在此基础上对其家庭月总收入进行了调查，发现经济收入在1000元以下的本科生家庭占18.87%，专科生家庭占27.12%；经济收入在1000～3000元本科生家庭占39.62%，专科生家庭占38.98%；经济收入在3000～5000元本科生家庭占28.30%，专科班家庭占23.73%；经济收入在5000元以上的本科班家庭占13.21%，专科班家庭占10.17%。我们总结不难发现在月收入上大部分家庭收入低于3000元。在这个家庭背景下，要求大学生学会自立、自强，在单位选择上，为了生计的愿望非常强烈如表3所述.同时在就业时对工资的期望较高详情见表6，并且几乎不愿意去往西部偏远地区。
家庭上，家庭所在地区会影响大学生的就业意向，毕业生期望的就业地区受生源所在地影响较大,就业地区与生源地的一致性非常强烈如表5,大多数学生期望留在家乡。大部分毕业生受家庭教育影响，不愿去偏远落后地区工作。同时现在大部分子女为独生子女，不愿孩子吃苦，从而留到发达地区就业或离自己较近的城市。这就导致了大学生在期望的就业地区选择上集中于本省省会、家乡及内陆中小城市而对于基层偏远地区紧缺人才。
个人上，我们从就业目的（见表3）发现，为了自己的兴趣而选择此专业的毕业生很少，百分之六十以上为了生计。通过对比本专科生我们发现本专科生在生计考虑上的压力很大，在就业前景上本科班只有3.77%持不乐观态度，专科班有27.12%的学生持不乐观的态度（见表15）。这说明专科生在就业的准备还不够充分，专业技能与理论知识不能够融会贯通，目前学前教育专业的学生越来越多，学历也在不断地上升。没有足够的知识技能做铺垫，大学生很容易被社会所淘汰。
表15本专科生就业前景态度对比分析
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就业前景态度 |
本科（%） |
专科（%） |
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乐观 |
47.17% |
16.95% |
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比较乐观 |
52.83% |
50.85% |
|
不乐观 |
3.77% |
27.12% |
|
不清楚 |
1.89% |
5.08% |
在对社会、学校、家庭、个人分析的条件下，我们发现被调查者在就业上，还存在着很多影响因素，这些因素都是影响大学生毕业后就业的因素。社会地位较低、对学前教育认识不够全面，缺乏自我兴趣与为社会奉献精神；认为学校给予的资源不够充分，家庭和伴侣的地区限制，毕业生本身对就业期望薪水过高、不愿去往偏远地区，对职业生涯规划与择业观的认识不足等。
1.规范就业机制
学生就业问题与社会发展息息相关，如何引导毕业生更好的就业，首先要各级政府和教育部门从规范就业机制入手，建立完善的与学生就业相关的法律，把毕业生就业管理工作纳入规范化、法制化的轨道；其次针对学前教育发展薄弱又不均衡的现实，教育主管部门要通过行政和经济的手段来实现学前教育专业毕业生的合理配置，为他们搭建合适的就业平台，拓宽他们的就业渠道；最后幼儿园用人标准要切合实际，要遵从教师“生手”转变为“熟手”的规律，给更多的学生提供就业选择的机会。
2.均衡发展学前教育
学前教育专业毕业生就业意向集中在发达地区和公办幼儿园的现实说明了学前教育发展不均衡对学生就业的影响。要打破普遍存在的学前教育毕业生就业单位和地区集中化的局面，必须从改革学前教育管理体制入手，尽可能的均衡学前教育的发展。学前教育本应该是有政府主导的公共事业，但现实中政府的缺位使得公立幼教机构不管从数量还是规模上都有着很大的缺口，以盈利为主的私立幼儿园成为我国的幼儿教育的主导力量。为此，一是要解决学前教育的地位问题，即把学前教育纳入国民教育序列，建立公立园为主导，私立园为辅的格局；二是要切实改革幼儿教师人事制度问题，在基本待遇、工资、职称评定等方面以及法律法规的形式给予明确规定、保障教师的切身利益；三是要对到农村和经济欠发达地区幼儿园工作的学前教育毕业生给予一定的优惠政策。
1.重视职业生涯规划教育。
职业生涯规划是大学生必须确立的一个总的学习方向，很多学生刚进入校园对于自己的专业认识并不清楚，由于报考的盲目性或专业的选调导致大学生并不喜欢自己的专业，因此在大学期间树立正确职业生涯规划很重要。很多高校在大学便开始开设了职业生涯引导的课程或讲座。但是在课程上缺乏专业的针对性与长就行，对其只是泛泛而谈没有从学生角度出发，更具对贵州某高校毕业生调查我们发现，毕业生更希望职业生涯教育开设在毕业的前一年，也就是专科大二或本科大三学期。
2.重视专业理论与实践技能结合的教育
学前教育是理论与实践相结合的专业，我们知道幼儿园招聘面试以五大技能、面试或说课三项来加以考察。对于五大技能的培训应从入学开始严加要求学生，由于学生的差异性教师对学生进行评价而不是简单的好与不好，开设五大技能、面试、说课等知识技能性比赛。在教学培养上，多给学生接触幼儿和面对课堂的机会，提高学生对专业的认识感与幸福感。
3.重视就业培训指导课程
通过调查发现，家庭对毕业生的影响很大，很多家长目前还保留着以前的传统思想。对学前教育的认识不足，认为就是带孩子、哄孩子，对于学前教育工作觉得低人一等，希望大学毕业生能够考公务员或其他国家单位。的确现在幼教工作者学历相对较低中专学校很普遍，甚至未经过专业教育的学前教师也很多。这些都使家长对自己子女的工作产生了歧视，从而劝阻毕业生就业。但是随着社会的发展国家越来越重视学前教育，因为它是培养专业人才教育基础中的基础。除此之外，部分家长希望孩子能够留在自己的身边或大城市，排斥毕业生去往基层工作。毕业生社会经验不足与家长的诱导，导致很多学前教育毕业生择业观不明确。为此，重视家庭教育改变家长的思想观念很重要。首先，让家长正视学前教育专业，俗话说“三百六十行，行行出状元”对于子女选择的职业进行认可支持；其次，正视毕业生下乡工作，支持鼓励孩子去往基层锻炼，锻炼其自主能力；最后，放平心态不攀比、不打击毕业生就业意向，根据毕业生的自身条件、综合素质提出合理期望。
对于毕业生本身而言，首先，对自己的专业进行深入调查，不好高骛远端正自己的态度，培养对本专业的兴趣，不能因为生计进行盲目就业；其次，积极参加校内外活动丰富大学生活的同时提高社会适应能力与人际交往能力；最后建立明确合理的职业生涯规划，树立科学合理的择业观。
本文主要采用问卷调查法、文献法、比较法等，对学前教育专业学生就业意向进行了理论探讨，了解到学前教育本专科生就业意向的优点与不足，并对学前教育专业学生就业上存在的问题及其成因进行了分析，提出了相应的改进措施，希望能为改善学前教育专业学生就业问题、提升学前教育专业学生职业生涯规划的能力、促进他们个人职业良好健康发展略尽心力。
