（三）教学内容与游戏设计分析

该部分主要针对教学内容与游戏设计的结合进行了分析，从而更进一步的了解英语游戏教学对于小学英语学习的作用，从而为更好实现英语教学内容与游戏设计的结合奠定基础

问题3 老师经常做固定的几个游戏还是隔断时间就换新游戏呢？
		频率	百分比	有效百分比	累积百分比
有效	固定的，很熟悉的游戏	25	21.7	21.7	21.7
	经常做新游戏	33	28.7	28.7	50.4
	不一定，根据具体的课文内容选择游戏类型。	57	49.6	49.6	100.0
	合计	115	100.0	100.0

首先从学生的角度来看,针对目前英语课堂游戏教学形式，问卷调查答案可以发现，其中，28.7%的学生认为教师会经常做新的游戏形式，49.6%的学生认为教师会根据具体课文内容而选择游戏类型。其中，

问题9 英语课上老师组织的课堂游戏和教学内容相关么？
		频率	百分比	有效百分比	累积百分比
有效	不相关	5	4.3	4.3	4.3
	不太相关	11	9.6	9.6	13.9
	不知道	49	42.6	42.6	56.5
	相关	50	43.5	43.5	100.0
	合计	115	100.0	100.0

问题9，主要考察了英语游戏与教学内容的结合，通过调查发现，43.5%的学生认为英语课堂上教师组织的课堂游戏和教学内容之间有着良好的联系，42.6%的学学生表示不是特别清楚英语教学游戏与教学内容是否结合，这说明很多英语课堂游戏的设计并不是特别合理，游戏设计和主题不能被学生所理解，课堂中存在为游戏而游戏的问题。

在笔者对英语游戏教学中最常遇到的问题进行提问时，六名教师普遍表示，游戏形式单一、游戏教学内容和游戏形式结合比较困难是当前游戏教学过程中比较棘手的问题，教师在上课前需要针对开展什么样的游戏苦思冥想很久，其中主要原因是教师本身的意识观念不强，学校的资源库比较匮乏，教师外出参加培训的机会比较少，因此，英语游戏思维不够开阔，不知道如何去创新英语课堂教学游戏形式。通过和这些教师进行访谈,笔者认为，如何丰富游戏形式，不仅是一线教师需要思考的问题，也是学校需要考虑的问题。

通过对四五年级英语课堂游戏教学观察发现，在部分游戏教学中，很多学生经常会从一开始就表现出对教师设计的游戏一脸的不屑与无奈，同时还有学生小声嘀咕和讨论，游戏形式难以引起学生共鸣，在游戏过程中，明显地存在游戏形式难以调动学生积极性的问题。

（四）课堂游戏实施状况分析

在问卷的第四部分，主要从游戏课堂规则、游戏实施的课堂纪律、游戏辅助的工具的形式这三个部分进行调查分析。

问题12在做游戏前，老师会讲清游戏的规则并做演示么？
		频率	百分比	有效百分比	累积百分比
有效	不会	11	9.5	9.6	9.6
	不太会	23	20.0	20.0	29.6
	不知道	13	11.3	11.3	40.9
	通常会	44	38.3	38.3	79.1
	总是会讲清并做清楚演示	24	20.9	20.9	100.0
	合计	115	100.0	100.0

问题13 英语课堂上在做游戏时，老师每次讲的游戏规则都明白么？
		频率	百分比	有效百分比	累积百分比
有效	不明白	6	5.2	5.2	5.2
	不太明白	23	20.0	20.0	25.2
	不知道	30	26.1	26.1	51.3
	通常明白	29	25.2	25.2	76.5
	总是明白	27	23.5	23.5	100.0
	合计	115	100.0	100.0

从学生的角度，问题12和问题13主要是从游戏规则方面对英语课堂游戏的实施进行调查，结果显示，根据两个问题的调查数据，我们可以看出，59.2%的教师会比较详细的给学生讲解游戏规则，(其中20.9%的教师总是会讲清并做清楚演示，38.3%的教师通常会对规则进行讲解）而也有近30.8%的教师偶尔或者有时会给学生讲解规律，（其中11.3%的学生表示不知道规则、20%的学生表示不太明白规则，9.5%的学生不明白规则），在问题13中显示，仅有48.7%的学生对于游戏规则“通常明白和总是明白”，而51.3%的学生往往不知或者不清楚游戏规则到底是什么。

但是在与教师的访谈中，大部分教师却认为自己能够将规则讲明白，也认为学生能够理解游戏的相关规则，例如D老师就表示，每次会在学生完全理解游戏规则之后，才会开展课堂游戏，E老师则说，游戏开始前都会讲解规则，在学生表示同意后才开始游戏。

因此，在这个问题上，学生和教师之间存在矛盾，在课堂实际观察中，笔者发现，很多教师英语课堂上实施游戏教学时，确实存在游戏规则不明确的问题，从而导致整个游戏课堂秩序混乱，教学效果降低。教师应该提升游戏规则方面的意识，这也是导致英语课堂教学诸多问题的重要原因之一。

问题14 你认为每次做游戏的时候，课堂纪律好吗？
		频率	百分比	有效百分比	累积百分比
有效	很好	14	12.2	12.2	12.2
	一般	74	64.3	64.3	76.5
	很乱	27	23.5	23.5	100.0
	合计	115	100.0	100.0

问题15 如果在课堂中做英语游戏时，班内很吵闹，你的英语老师会怎么做呢？
		频率	百分比	有效百分比	累积百分比
有效	老师会很生气，有时还会离开	8	7.0	7.0	7.0
	老师很严厉的批评大家，采取强制措施让大家安静	23	20.0	20.0	27.0
	老师会取消游戏	31	27.0	27.0	53.9
	老师会善用他的智慧，采取让大家都能接受的措施让大家安静	53	46.1	46.1	100.0
	合计	115	100.0	100.0

问题14、15从英语游戏课堂纪律层面对于英语游戏实施进行调查，通过问题14的调查结果显示，64.3%的学生认为在进行游戏的过程中，课堂纪律一般，对A学校进行观察的过程中也发现，很多时候在进行游戏的过程中会出现课堂纪律混乱的状况，这一问题也在教师访谈、课堂观察中反复出现，尤其是在低年级中，课堂秩序混乱无疑是英语课堂游戏实施中最常见的问题。其中，46.1%的教师能够运用自己的教学经验，采取让大家都接受的措施让大家安静。在针对课堂进行观察的过程中，低年级学生之所以出现课堂游戏纪律混乱的状况是由于学生对于课堂纪律缺乏认识，再加上游戏过程中部分低年级学生自控能力比较差，因此会出现下位走动、乱说话等状况，

堂纪律比较差也是访谈中大部分教师都比较头疼的问题，尤其是在对低年级进行游戏教学的过程中，良好的控制课堂秩序，不仅需要教师具备处理问题的灵活性，而且需要针对课堂教学做好充分的准备。

C教师说，“在实际的英语教学中，我比较喜欢运用游戏教学，但是有一个问题十分的严重，那就是在开展英语游戏教学的过程中，总是会出现课堂纪律混乱的状况，比如说打闹啊、说话啊、甚至还有的学生下位走动，而我本身作为一名新老师，没有太多的教学经验，因此常常不知道应该如何面对这样的情况，我也进行过反思，可能是因为游戏设计缺乏吸引力，不能激发学生的兴趣，也有可能是其他的原因，总之，我也在不断的反思这方面的经验，这个问题对开展好英语教学真的十分关键。

问题15调查答案显示，仅有46.1%的教师能够运用自己的教学经验，采取让大家都接受的措施让大家安静。比如很多教师会用击掌提示学生，（教师击掌三次，学生就会保持安静）；也有的教师会用口号比如（1，2,3,静悄悄）。而接近53.9%教师对课堂游戏时的掌控不是很好，往往会通过取消游戏、严厉批评等方式来控制课堂游戏纪律，方式比较粗暴。

问题17 做完游戏后，你对老师对你的评价满意吗？
		频率	百分比	有效百分比	累积百分比
有效	不满意	8	7.0	7.0	7.0
	不太满意	22	19.1	19.1	26.1
	无所谓	18	15.7	15.7	41.7
	通常满意	36	31.3	31.3	73.0
	非常满意	31	27.0	27.0	100.0
	合计	115	100.0	100.0

问题 18 .英语老师会针对每个游戏，用语言或者其他方式奖励表现好的同学吗？
		频率	百分比	有效百分比	累积百分比
有	不奖励	5	4.3	4.3	4.3
	不总奖励	21	18.3	18.3	22.6
	不知道	15	13.0	13.0	35.7
	通常奖励	38	33.0	33.0	68.7
	总是奖励	36	31.3	31.3	100.0
	合计	115	100.0	100.0

根据17、18中可以看出，58.3%的学生对于教师的评价感觉到满意，64.3%的学生认为教师在游戏之后会通过各种方式来奖励表现好的学生，这反映出游戏结束后的总结评价是不太理想的；根据问题18地调查结果，35.6%的学生认为教师不会奖励表现较好的学生，其中（13%的学生表示不清楚是不是奖励，18.3%表示不总奖励，4.3%表示不奖励。）

而通过访谈发现，教师在认为在游戏过后普遍会对学生进行评价和奖励，而且在与教师进行沟通交流的过程中发现，课堂评价也已经不再单单是教师一个人的专利，学生在游戏课堂评价中的作用越来越大。

F教师在了解评价主体的时候这样说“在进行游戏教学时中，一般情况下，教师都要对学生课堂表现进行评价，发掘学生在游戏中的闪光点，能够提升学生英语学习的积极性，而且对于学生在英语学习中一些问题进行评价，能够有助于学生认识自身存在不足与问题，促进学生发展与进步。此外，在课堂中，也可以让学生进行自评、或者自评，更好发挥学生的主动性，让他们参与到评价中来，尤其是对自我表现进行评价，有助他们对自己形成更加客观认识，利于促进他们的主动性。此外，这也是素质教育在实际教学中一种体现，教师和学生实现了平等，避免教师一直高高在上。

C教师说：”在以前的时候，评价方式比较死板，经常做的就是给学生排名次，让学生机械掌握知识，但是对于学生素质能力却往往涉及不足，比如学生沟通能力，团队协作能力，心理素质能力根本涉及不到，但是在英语游戏教学中，就更加有助于对学生展开更客观的评价，不仅涉及学生知识学习情况，而是学生方方面面，比如学生参与度、纪律情况、合作能力等很多过程性的东西，这些评价能力我觉得对学生更加重要。

D教师则说“英语游戏评价更加重要的一面，是通过学生在游戏中综合表现，更加客观全面了解学生的状况，也越发能有助于教师挖掘学生身上的优点，这能更好的激发学生学习主动性，而且，在游戏中，老师的一句口头表扬、一个眼神鼓励、一个真诚的抚触都会让他们很兴奋，所以我现在对学生的评价形式不只是局限于一种了。”

不只是 C 和 D老师认为在评价形式上有了多样化的表现，其他教师在访谈中也纷纷表示在评价形式上呈现了多样化的趋势。

但是在课堂观察中，笔者却发现尽管评价形式越来越趋于多样化，但是很多奖励和评价过于泛化，失去了激励的作用。这也是很多学生不清楚，或者不了解教师奖励的问题。例如在对于四年级课堂观察中，笔者总结发现大部分教师都会对学生的课堂表现或者游戏中的表现进行点评，其中主要又以口头表扬为主，较多的反馈性用语即yes,good,very good为主，少部分教师会用great、bingo或者Thank you，NO或者wrong的评价语言基本很少，个别教师会用中文来进行反馈，鼓励学生为自己鼓掌进行自我评价，或是对学生的表现进行评价，也会引导其他学生进行评价。此外，在课堂观察中，笔者还观察到，当教师带领全班同学为表现好的同学鼓掌，会使学生产生莫大的荣幸，同时，教师对学生知识错误的耐心纠正，对学生知识缺漏的检查，又可以使学生感受到教师对自己的关心与负责，这些都是学生积极上进的力量和勇气，因此教师一定要善于总结和评价。

二、A小学英语游戏教学存在主要问题

通过对天津A小学英语游戏教学进行问卷调查，结合和A小学英语教师访谈结果，以及通过近一个月来对A小学英语课堂的实践观察分析，笔者认为A小学英语课堂游戏教学主要存在以下三个方面的问题：

（一）游戏设计不科学，形式缺乏创新性

【案例1】：接龙游戏

游戏目标：操练掌握句型I’m a、I have a、

游戏实况：教师首先将学生进行分组，每六个学生为一组进行游戏，在游戏开始之前，教师向学生详细地介绍游戏规则，并且进行示范。之后，每个小组为单位，开展游戏，学生利用型I’m a、I have a造句并且向周边人介绍，教师在游戏过程中负责协调控制，

游戏实录：教师最开始利用英文向学生介绍游戏规则，但是学生不能很好地理解教师的意思，因此教师不得不利用中文介绍规则并做示范，学生在明白规则后，不知道如何开展游戏，也不知如何利用句型造句，教师开始对学生进行指导，但是在游戏过程中，出现了很多学生打闹嬉笑、不能集中注意力于游戏上，或者不了解游戏进行规则，一度导致小组游戏中断状况。

【案例2】：小组合作模仿游戏

游戏方法，通过将每四个学生分设为一组，两个学生进行扮演模仿，两个学生进行猜测，然后互换游戏角色进行。

游戏实录：教师为了能够提升学生对于规则的理解，直接用中文对游戏规则进行讲解，然后选择其中一组中四名同学的进行演示，在教师指导下，其中两名同学充当医生和病人并进行会话，没用太长时间，那两名同学就猜测到了他们扮演的角色。在学生明了规则之后，教师开始组织学生进行游戏，其他小组也纷纷开始准备模范的并猜测，但是其他小组刚刚开始没多久之后，下课铃声就响起了，很多学生注意力被下课铃声吸引，失去游戏兴趣，游戏难以继续进行，教师不得不草草结束游戏。

结合调查问卷、教师访谈以及相关案例，我们可以看出很多游戏设计不科学，例如在案例2中，游戏设计上教师对于规则讲解不够清楚，常常导致学生在进行游戏时不知所措，导致游戏无法顺畅开展，游戏本应该是轻松的、愉悦的，但是课堂游戏却更多增加学生紧张感。尤其是当游戏规则设计过于复杂，学生需要很长时间的了解规则，去适应游戏的状况，这导致学生很难在愉悦的氛围中学习知识，违背了课堂游戏教学背离娱悦性与教学目的性相结合的原则。另一方面，很多游戏的插入不太自然，游戏预设不充分。英语课课堂时间过短，仅仅35分钟，很多教师又花费了太多时间在讲解规则和整顿纪律上，真正开展和实施游戏的时间并不充分。此外，根据问卷调查中结果显示，课堂游戏时间一般在10-15分钟，游戏时间过长，学生的注意容易分散，游戏设计不够科学，违背了思想、情操与习惯培养结合原则。

游戏形式缺乏创新性，形式比较单一。例如案例1和案例2是同一类型的单词游戏，只是在形式上稍做改变，由单人变成小组合作。根据观察，在低年级的英语教学中普遍会采用单词相关的游戏，而稍高一点的年级一般采用对话形式的游戏，很多游戏都是简单的基于这两种形式，学生参与感比较差，很难整体感知英语知识的能力，缺乏教学难度和挑战性。因此，教师应该增强游戏形式创新，通过更加新颖游戏形式激发学生学习积极性，提升学生英语学习能力。

（二）课堂纪律混乱，教学秩序难以控制

【案例3】：单词卡片游戏

游戏方式：教师在讲台的某个地方藏一张单词卡片，给与一定提示，然后选择一名学生去寻找卡片，其他同学要进行配合，一起读出卡片上的单词，并利用声音的大小去引导寻找卡片的学生，当寻找卡片的学生距离单词卡片越近时，其他同学声音就越大，反之，声音就越小，直到学生真正找到卡片为止。

游戏实录：这是教师和学生经常进行游戏形式，所以大部分学生对于游戏规则都比较明确，因此，在游戏开始时，教师尝试安排一名学生进行游戏规则讲解，但是学生依然不能将游戏规则充分说明，教师就开始自行讲解规则。之后，教师开始选择学生进行游戏，先是从男生组选择了一名男生，让他背对讲台，然后教师将游戏卡片藏了起来，其他学生根据这名学生距卡片的距离开始发出声音，但是也存在很多学生起哄的状况，游戏课堂出现了暂时性失控状况，教师不得不调整课堂秩序，这名学生用了近一分钟的时候才找到卡片；之后，教师又从女生组选择一名学生进行游戏，教师换了单词卡片，但是没有及时向学生说明，导致很多学生依然齐声朗读上一个单词，不同的声音混杂在一起，学生难以分辨，此时单词朗读内容已经无关紧要，声音成了最重要的东西，教师一遍控制秩序，一遍促使游戏开展，该女生花了几分钟的时间才最终找到单词卡片。

【案例4】小学三年级 Guessing Game

游戏目标：课中使用，让同学们进行语言操练，提高学生的语言应用能力，复习学过的关于水果（apple、pear、peach、grape、banana、orange）等单词。

游戏方法：借助一些工具，让同学描述相关特征，其他同学进行猜测。

游戏效果评价，在游戏开展的过程中，学生普标具有较高积极性，能够主动参与到游戏中，但是的由于学生参与数量比较多，再加上是三年级的学生，因此，课堂纪律比较混乱，互相交谈、大闹、甚至下位走动的现象不时发生。游戏经常因为纪律问题中断，教师不得不调整课堂纪律。

在二班进行该游戏的过程中，游戏纪律更加混乱，游戏常常被迫中止然后重新开始，在游戏过程中甚至出现学生打架状况，教师对这两名学生的进行批评教育，并更换座位，但是也因为调整纪律问题浪费了很多时间，直到下课铃响起，游戏也未能得到良好的开展，因此，游戏教学基本是在维系课堂秩序中度过的。

通过案例和教师访谈可以看出，课堂纪律混乱，缺乏控制性是当前小学英语游戏教学实施中存在的最大的问题之一，尤其是低年级学生，生性活泼，自控能力差，注意力不能持久，自律能力差，未能形成良好课堂学习习惯，在游戏进行过程中，学生注意力很容易就会被其他事物所吸引，并因为开始说话嬉闹状况，如何处理课堂突发状况，需要教师能够及时根据课堂反映进行调整，并真正遵循游戏教学中自由选择和全面参与相结合的原则，这对于教师课堂教学能力是个极大的考验。

此外，小学生特别是低年级学生存在聚众心理，自我认同的概念还未形成，做游戏时，会倾向于跟随班上其他爱表现的同学一哄而上，这将不利于教师控制课堂教学秩序，因此，如何控制课堂，维持教学秩序，成了游戏时的最大难题。

（三）评价缺乏有效性，激励作用比较低

通过观察发现，目前在英语游戏教学中，由于教师经常使用肯定行词语，而导致教师评价贬值，对于学生的激励效果十分有限，已经难以发挥出促进学生发展作用。另外，教师的反馈性语言比较欠缺，重复性很髙，尤其在高年级，学生对教师的反馈语言显得比较无动于衷；评价形式比较单一，主要教师评价为主，学生自评和互动的情况比较少见；在评价内容方面，主要还是围绕学生知识掌握情况，学生的认知能力是否有所提升，但是对于学生素质能力等方面的评价却比较稀少。

整体来看，游戏教学评价依然浮于表明形式，评价形式和内容都是表层的、初浅的，缺乏全面性评价和反馈。对于学生评价更多的在于学生知识掌握情况，却忽略了学生的情感价值和态度都方面的内容。因此，游戏评价评价应该进一步丰富，全面的涵盖游戏课堂的方方方面，除了学生知识掌握情况下，学生参与游戏是否积极、团队协作能力、课堂纪律状况等也可以进行评价，此外，游戏中的评价形式可以将教师评价、自我评价和学生评价相结合，这样更加有助于对学生进行公平全面评价，促进学生不断发展。

三、A小学英语游戏教学问题原因分析

通过对天津A公立小学英语教学进行详细的调查,总结该学校在英语教学中实际存在的问题,并结合国内有关于英语游戏教学理论研究，本文也对A小学英语游戏教学问题原因进行分析，其中主要包括以下几点:

（一）小学生的行为特点局限性

学生的个性发展、学生的兴趣和学习动机是教学设计过程中必须考虑的重要因素,在进行小学英语游戏设计时只有从小学生的行为特点出发,才能够促进小学生对于小学英语游戏的关注程度,激发学生学习积极性,在游戏实施过程中，学生性格特点、行为习惯以及心理特征等都对游戏的顺利实施产生着至关重要的影响。

例如，小学阶段学生处在身心发展的高速期，对于身边的很多事物都抱有较强的好奇性，他们乐于接受新事物、活泼好动、积极热情，但是这个阶段的学生却存在着注意力集中时间短暂、耐性差、情绪高昂难以控制等鲜明的问题，这就导致了教师在进行游戏设计的过程中，需要不断尝试新的游戏方式、保证游戏的可操作性，使课堂游戏符合学生身心发展特点；在进行游戏，还要注意控制课堂秩序，让学生在有序的秩序中进行知识学习。

此外，小学生独特的学习风格一动觉性和经验性对英语游戏设计有着一定的要求，教师在设计课堂游戏内容时，要实现动作、表情和语言等多个方面的结合，为学生创作更加真实的语境，促使学生在良好的环境中进行学习。否则，小学生颇为独特的行为特点就会对于英语游戏教学的开展造成阻碍。

（二）教师整体素质水平局限性

在小学游戏教学设计和实施的过程中，教师作为重要的组织者，教师综合素质水平往往对英语游戏效果有着直接影响，通过了解，笔者发现，大部分教师对于英语游戏的认识还比较缺乏，尽管越来越多的教师认识到了游戏的重要性，并且不断地在尝试运用英语游戏教学，但是，教师的整体素质依然不能满足小学英语游戏教学地广泛开展，小学英语教师整体素质较低，成为小学英语游戏教学难以广泛开展地原因。

通在和教师访谈的过程中，笔者发现大部分教师只是简单地将游戏教学看作是一种普通的教学形式和工具，只是想通过游戏形式提升学生英语知识掌握情况，而忽略了游戏教学的实质和价值，没有认真的分析游戏教学给学生带来的全面的发展与进步，更加不会深入结合就英语教学内容、学生个性特征以及游戏的特征的特征进行分析，这在很多程度上阻碍了游戏对于教学、对于学生个性成长和发展所起到的作用。此外，大部分教师运用游戏的水平较低，又缺乏相关的培训，这也造成游戏设计不合理，教师对于课堂游戏开展把控力度不够等问题。

（三）学校英语课程设置的局限性

在调查中，笔者发现，A小学为了更好的体现出英语教学高频短时的原则，从小学一年级开始，每个年级一周都保持至少有4节英语课，每堂英语课的时间为35分钟，这在很大程度上增加了小学生英语学习的频率，但是随着课堂时间的缩减，这种不够科学的课程设置也给小学英语游戏教学开展带来了诸多问题。

受身心发展特点的影响，小学生普遍存在着活泼好动、注意力不集中的问题，越是低年级学生，这一特点越发显著，在对低年级学生开展游戏教学的时候，教师不得不使用大量的时间来维持课堂秩序；此外，教师还要向学生解决游戏规则，对游戏内容进行示范，帮助学生解决游戏中存在问题，而受课堂时间的影响，教师很难在一节课的时间内较好的完成这些工作。对于中年级的学生来说，随着英语学习内容的增加，在常规的时间内，教师完成单词教学、句型教学等基础内容都比较紧张，游戏教学几乎没有时间开展，或者往往都是比较仓促地开展。

笔者在对四年级班英语课堂游戏教学观察中发现，随着小学英语难度的提升，学生英语学习本身就比较吃力，在整节课堂时间中，单词教学、语法教学等基础内容往往会占据大量的时间，甚至很多单词学习和复习需要学生利用课下时间完成，高年级的学生更是如此。在这样的情况下，如果学生英语知识都掌握不足，应有游戏开展时，就会出现游戏形式和教学内容相割裂的状况，游戏的整体性也遭到的破坏。而且不同英语学习能力的学生，在英语游戏中的表现完全不同，差距会逐步的增加，这不仅不利于后进生英语学习成绩的提升，而且还会在一定程度上打击他们的积极性。

对于教师而言，往往又面临着区统测等教学任务和压力，而学生的英语学习成绩无疑是评级教师教学的重要依据，因此，在如此短暂课堂时间内，教师不得不采用传统的方式进行教学，保障学生的单词和词组等基础内容的学习。这大大的压缩了游戏教学开展的时间，也抑制了学生英语学习的兴趣和自信心。