一、引言

　　(一)问题的提出

　　《基础教育课程改革纲要》对新课程改革目标提出了明确的要求，重点强调了课程改革的问题，指出教师在教学过程中应该与学生多进行互动、力求得到双方共同发展，教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生不断地探究，让每个学生都能够在教师的指导下主动、自觉地进行学习。教师更应该尊重学生的人格，关注个体差异，满足所有学生的学习需要，并创设出有利于学生主动参与的学习环境，从而激发学生的积极性和主动性，更好地培养学生的自主学习能力。

　　当前学校教学，虽然已经积累了许多宝贵的经验，但仍然是以教师为中心，学生主要还是太过于依赖教师，学生自身缺乏自主学习的意识和能力，缺少独立思考问题和解决问题的能力。如果想要改变当前这种状况，提高教学质量，我们必须要进行改革，探索出一种新型的教学模式，寻找有利于学生个性发展的途径。当然对于自主学习，国内外许多学者都已做过研究并且积累了许多成功的经验，这就为我们的研究奠定了基础。

　　本课题的研究意义在于对小学生自主学习的现状进行调查分析，从中发现一些共性问题，寻找出培养学生自主学习能力的策略，在日后教学中出现此类问题时，教师就可以很方便地运用。从而提高小学生的自觉性和主动性，提高学习的效率，让学生的各项素质得到全面发展。

　　(二)文献综述

　　1.国外的研究现状

　　纽约城市大学的齐莫曼教授主张将自主学习分为：学习动机、学习方法、学习时间、学习结果、学习环境以及学习的社会性六个维度。

　　温纳和巴特勒将自主学习分为四个阶段：任务界定阶段，即学习者首先要确定自己的任务，然后根据现有的知识再进行全面、系统的分析;确定计划阶段，即学习者根据任务，结合自身制定出合理的目标并搜集信息，最后再实施计划;计划的执行阶段，选择出合适的方法来完成学习任务;认识调解阶段，就是一个最终获得学习成果的过程。

　　麦克库姆斯又将自主学习分为三个阶段：一是目标设置阶段，二是计划和策略选择阶段，三是行为的执行和评价阶段。他认为当学生的自我系统发展到一定程度时，就能够在学习活动前根据实际需要确定自己的目标，并清楚的知道实现该目标有多大的可能;选择合适的方法最大可能地实现目标;在实现目标的过程中及时反思，对照实际看有多大的差距然后进行调整，最后针对结果作出及时的反馈。

　　2.国内的研究现状

　　在我国，自主学习思想很早以前就存在，春秋战国时期就已经出现了孔子的启发式教学、学思结合，孟子的“自得之”思想。学者庞维国将中国古代自主学习总结为五大原则：第一、立志原则。学习者要树立远大的志向，而且要专一，坚定;第二、学思结合原则。强调学的东西越广博思路就越开阔，当思路遇到困惑时就必须勤奋学习;第三、知疑善问原则。学习过程中存在着许多疑惑，但学生要善于解决这些疑惑;第四、自我审察原则。这里的审察是指学生要对每天的学习进行反省，最后不留遗憾以让自己心安;第五，与他人切磋原则。要和他人一起学习，一起竞争，学习别人的优点来填补自己的不足。同时还提出了自主学习的启发式教学原则和少而精的教学原则[1]。

　　从20世纪80年代以来，我国便开始关注自主学习的理论研究，很多学者对自主学习的实质做了探讨。余文森认为，自主学习指学生自己主宰的学习，其实质就是独立学习。自主学习与他主学习相对立，它们的界限是学生的主体性在教学中是否确立[2]。董奇认为，自主学习可分为三个方面：一是事先安排自己的学习活动;二是评价和反馈自己的学习活动;三是调节自己的学习活动[3]。而学者庞维国对自主学习的定义是从学习的维度和过程两方面出发的。从学习的维度来看，自主学习是指从学习的各个方面来综合地规定自主学习的本质属性。他认为，如果学生本人对学习的每个方面都能自觉地做出选择和控制，那么他的学习就是充分自主的。从学习过程界定自主学习是指从学习活动的整个过程来解释自主学习的实质。他认为自主学习就是：学生在学习活动前，能够根据自己的实际情况确定学习目标、制订学习计划;在学习活动中，能够对学习进行的程度、学习方法进行自我监控、自我反馈和自我调节;在学习活动后，能够对学习结果进行自我总结、自我评价和自我补救。

　　(三)相关概念的界定

　　1.何为自主学习

　　自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习中将学生作为主体，在学习活动中，让学生通过自己的分析，不断地探究，在亲身实践以后解决存在的疑惑从而实现学习目标。在这里我们界定自主学习的特点主要有：第一，自主性。自主是自主学习的核心。有些学者认为自主性是先天就具备的，其实经过后天的努力是可以改变的。第二，主体性。学生是学习的主人，在学习活动中占主导地位。第三，独立性。自主学习更多强调的是独立性，要求学生摆脱对教师和他人的依赖，自己独立寻找解决问题的方法，逐渐掌握学习技能。第四，差异性。正如世界上没有完全相同的两片树叶，所以学生之间本身就存在着差异，这可能是由于先天素质差异和生活环境的不同，因此不同个体的自主学习能力和方式也都是不尽相同的。自主学习必须要尊重学生学习的差异性，允许学生根据自己的实际情况选择不同的学习内容，学习方式。第五，创造性。学习不是一成不变的，要求学生在自主学习过程中，通过总结他人的经验然后吸取教训，创造出一套属于自己的独特的学习方法。

　　2.自主学习能力的内涵

　　相对于学习能力，自主学习能力更加具体，它是指个体能够在相对独立的情况下，依靠自身力量完满的完成学习任务，它是学习活动中表现出来的一项综合能力，具有自主性、灵活性、深刻性、广泛性等。例如，敏锐的观察力、良好的记忆力、较强的模仿力，这些都是有利于后天自主学习能力形成的充分条件。个体在学习过程中对能够自己安排学习内容、制定学习目标与计划、主动评估学习策略、及时调控学习过程，这些正好与自主学习的内涵相吻合，所以说，自主学习能力不是天生就有的，而是在长期的学习实践中逐步培养和发展起来的，可以说培养自主学习能力最直接、最有效的方法是个体能够自觉的进行自主学习。

　　四、研究方法

　　本文主要采用文献分析、问卷调查等方法对小学生自主学习能力的现状进行研究。

　　文献分析法：通过大量查阅有关小学生自主学习能力的培养的文献后进行整理，了解国内外研究现状以及当即发展趋势，从而为研究做铺垫和辅助。

　　问卷调查法：本研究对盐湖区实验小学三、四、五、六年级学生展开问卷调查，问卷分为：自主学习动机、自主学习方法、内容和时间管理四个维度，每个维度中有四个问题，对学生进行集体测试，最后将问卷调查的数据进行统计，用excellent对数据进行分析，绘制图表。

　　二、小学生自主学习现状调查结果

　　本次调查的对象是本人实习所在的运城市盐湖区实验小学,调查中以实验小学三、四、五、六年级各随机抽样的两个班为调查对象,调查样本共计160份,有效回收138份，回收率为86.25%，样本分布情况如表1所示：

　　表1 样本分布情况

　　(一)自主学习动机

　　表2 学习动机数据调查

　　由表2可以看出，在学生努力学习的主要原因中，选择学习有目标，心中有理想的占调查总人数的14.5%,可以看出这一小部分人有学习动机，有50.0%的学生选择了家长亲人老师等的要求，这部分学生学习充满被动性，容易受外界因素的干扰，有19.6%的学生选择了良好的学习氛围影响,这部分学生的学习动机也受周围环境的影响,另外还有15.9%的同学选择了想与其他同学竞争,这些学生虽然已经具备了一定的自主学习能力，但学习仍然很被动,如果失去了竞争对手他们很有可能不会自主学习。由此题我们可以看出小学生的自主学习动机不强。对于对自己学习影响最大的人这个问题，有7.2%的学生选择了家长和自己，有57.2%的学生选择了老师和自己，10.9%的选择自己，选择家长的有22.4%的学生最后只有2.3%的学生选择老师,可以看出大部分的同学认为老师和自己对是自己的学习影响最大的人，学习是需要教师和自己共同完成，体现出教师在学习过程中的重要性。

　　表3 学习动机年级差异数据调查

　　从表3可以看出,三年级有12.5%的学生，四年级有5.4%的学生，五年级有5.9%的学生，六年级有2.8%的学生选择了学习是为了考试;认为学习不完全是为了考试的，三年级有75.0%的学生，四年级有78.3%的学生，五年级有70.6%的学生，六年级有60.0%的学生，可以看出大部分学生已经有了一定的意识，认为学习不单单只是为了应付考试;选择学习不是为了考试的三年级占12.5%，四年级占16.3%，五年级占23.5%，六年级占37.2%，可以看出随着年龄年级的增长，认为学习不是为了考试的人数比例在逐渐升高。对于是否喜欢学习这个问题，选择喜欢的三年级占56.3%，四年级占64.9%，五年级占79.4%，六年级占77.1%;三年级有28.1%的学生，四年级有18.9%的学生，五年级有11.8%的学生，六年级有17.1%的学生选择了说不好;最后选择不喜欢学习的，三年级所占调查总人数的比例有15.9%，四年级有16.8%，五年级有8.8%，六年级有5.8%，可以直观看出绝大多数的学生还是喜欢学习的，选择说不好的也存在一部分，他们对学习没有明确的界定，不是很喜欢学习，但也不讨厌;但对于那些不喜欢学习的学生就需要教师在平时的教学中进行引导，激发他们的学习兴趣，力求让每个学生都喜欢学习，爱上学习。

　　(二)自主学习方法

　　表4 学习方法性别差异数据调查

　　从表4可以看出,对自己学习最大的方法，选择课外阅读的男生占30.0%，女生占35.9%：有50.0%的男生，44.9%的女生选择了动手实践：认为作业练习对自己学习帮助最大的男生有20.0%,女生有19.2%;我们可以得出男生比女生更喜欢动手操作，可能是男生生性好动的原因，而女生比较文静所以更愿意选择去进行课外阅读。在遇到问题需要解决的时候，有11.7%的男生，7.7%的女生选择了只要有一个方法就可以;选择找出多种方法，选其中最好的一个男生占58.3%，女生占64.7%;选择找出多种方法，越多越好的男生占总调查人数的30.0%，女生占28.2%。能够做到主动课前预习课后复习的男生有30.0%，女生有55.1%;有时可以做到的男生比例有50.0%，女生比例有32.1%;选择根本做不到的有20.0%的男生和12.8%的女生;根据这些数据显示，女生的自主性明显高于男生，但也有一小部分人做不到，这就需要教师和家长的督促，慢慢培养他们养成良好的学习习惯。

　　表5 学习方法年级差异数据调查

　　从表5的调查结果可以看出,在学习过程中遇到自己无法解决的问题时,选择向同学求助的三年级占25.0%，四年级占37.8%，五年级占50.0%,六年级占60.0%;选择我不会别人也不会直接问老师的三年级有18.8%的学生，四年级有21.6%的学生，五年级有14.7%，六年级有17.1%的学生;选择不管怎样也要自己做出来的，三年级学生有56.2%，四年级有40.6%，五年级有35.3%,六年级有22.9%;这些数据清晰地显示出学生为了达到更高的学习效率，已经可以自主选择适合自己的学习方法了。