表5 学习方法年级差异数据调查

题目 选项 三年级 四年级 五年级 六年级

向同学寻求帮助 25.0% 37.8% 50.0% 60.0% 在学习过程中遇到 我不会别人也不会，18.8% 21.6% 14.7% 17.1% 无法解决的问题 直接问老师 不管怎样自己做出来 56.2% 40.6% 35.3% 22.9%

　　从表5的调查结果可以看出,在学习过程中遇到自己无法解决的问题时,选择向同学求助的三年级占25.0%，四年级占37.8%，五年级占50.0%,六年级占60.0%;选择我不会别人也不会直接问老师的三年级有18.8%的学生，四年级有21.6%的学生，五年级有14.7%，六年级有17.1%的学生;选择不管怎样也要自己做出来的，三年级学生有56.2%，四年级有40.6%，五年级有35.3%,六年级有22.9%;这些数据清晰地显示出学生为了达到更高的学习效率，已经可以自主选择适合自己的学习方法了。

　　(三)自主学习内容

　　表6 学习内容调查数据

题目 选项 男 女

认真完成 33.3% 34.1% 对于老师不检查的作业 有时做有时不做 46.7% 51.2% 不做 20.0% 14.7% 语文 73.2% 80.5% 哪些课程更容易自主学习 数学 31.1% 27.7% 英语 63.7% 68.8% 音乐与美术 20.5% 26.9% 信息技术与科学 83.6% 82.5%

　　从表6数据可以看出,对于老师不检查的作业,选择认真完成的男生占调查总人数的33.3%，女生占34.1%;选择有时做有时不做的男生比例有46.7%,女生比例有51.2%;选择干脆不做的有20.0%的男生，14.7%的女生;我们可以看出女生在学习方面会更自主一些。在选择更容易自主学习的课程时，男生有73.2%，女生有80.5%选择了语文;男生有63.7%，女生有68.8%选择了英语;在信息技术与科学这门课程中，也有83.6%的男生，82.5%的女生进行了选择;有31.1%的男生，27.7%的女生选择了数学;仅有20.5%的男生和26.9%的女生选择了音乐和美术这种课程。在这个问题中，我们可以看出，学生认为语文、英语、信息技术与科学更容易自主学习，主要是由于这些课程本身就比较开放，更容易让学生自己去动手操作实践，从中总结经验，这些课程都比较具有生活性，不像数学那么严谨，所以就可以放手让学生自己去学习，培养他们的自主学习能力。

　　(四)自主学习时间管理

　　表7 学习时间管理调查

题目 选项 人数 比例

完成老师布置的作业 74 53.6% 课堂有自由学习时间 看书学习，如预习课本 43 31.2% 通常会进行什么活动 与同学讨论或做与 21 15.2% 课堂无关的事情 第一时间完成 63 45.7% 对于工作量较大的家庭作业 根据时间要求合理安排 49 35.6% 能拖则拖，在交之前完成 26 18.7% 1小时以下 93 67.4% 完成家庭作业后抽出的自学时间 1-2小时 30 21.7% 2小时以上 15 10.9%

　　从表7中可以看出，在课堂有自由学习时间通常会进行的活动这一问题中，有53.6%的学生选择了完成老师布置得作业;31.2%的学生选择看书学习，如预习课本;但也有15.2%的学生选择了与同学讨论或做一些与课堂无关的事情;这类学生还是不会合理安排利用时间，已有空闲时间就想偷懒。在对于工作量较大的家庭作业这个问题时，有45.7%的学生选择第一时间完成;35.6%的学生选择了根据时间要求合理安排;18.7%的学生选择了能拖则拖，在交之前完成即可;这18.7%的学生做事拖拉，还是需要不断改进的。在完成家庭作业后抽出的自学时间，有67.4%的学生选择1小时以下;21.7%的学生选择了1-2小时;仅有10.9%的学生选择了2小时以上;这就需要教师给学生定要求，然后家长进行督促，培养学生的自学能力。

　　三、小学生自主学习存在的问题

　　(一)不明确自主学习目的

　　根据调查结果可以看出，有69.6%的学生没有明确的学习动机。小学生的学习内容简单，学习任务比较轻松，在整个学习过程中大多时候是教师的被动式灌输，教师占主导地位，学生一直处于被动状态，长期这样，学生已经对教师产生了依赖，自己没有明确的目标，动机不强，缺乏学习的主动的主动性。

　　(二)不善于运用学习策略

　　在学习中已经有了自己的学习策略，但就是不会运用。主要表现在，对于别人好的学习方法，虽然已经了解，并且也赞赏过，但是却很少运用到自己的学习当中去。 另外，学生虽然已经知道怎样使用学习策略，但是由于个人的懒惰而不去运用，主要表现在对要学习的新内容不主动预习，也不主动对学过的知识进行巩固复习。

　　(三)不主动选择学习内容

　　学生在对学习内容的选择上，家长和教师说什么就是什么，一切都听别人的，几乎不会去主动选择要学习的内容，他们认为，如果谁是按教师要求学习的，那么他就是“好学生”。笔者从调查中发现，学生对于教师不检查的作业，有66.0%的学生不会认真完成，对于学习内容都希望教师安排好，无论这些内容有多难，他们也会努力完成。如果教师事先安排好学习内容，学生就不会自己决定自己要做什么，该做什么。

　　(四)不合理安排学习时间

　　由于小学生年龄尚小，心理不成熟，时间观念本身就不强，因此不会合理安排学习时间，他们更多地是愿意让教师安排好所有的事情。不会根据自己的实际情况制定学习时间表，即使有时间表也不会主动去实施。在课堂上的空闲时间，有15.2%的学生选择做与课堂无关的事，例如聊天开小差，这样白白地将时间浪费掉，完成家庭作业后自学的情况也不理想，归结为一点还是不会计划管理自己的学习时间。

　　四、培养小学生自主学习能力的策略

　　(一)激发自主学习动机，增强自我效能感

　　学习动机的激发受学习兴趣、自我效能感、归因等因素的影响。兴趣是最好的老师,在学生的学习生活中起着重要的作用。很多教育专家和学者都提到了兴趣对学习的重要性，学生只有对学习产生了一定的兴趣，才会愿意去学，才会认真努力地去学，才能不断地坚持，从而树立自主学习意识，提高自主学习能力。教师在教学过程中，应该从培养学生的兴趣入手，首先要创设出一个和谐的氛围，采用多种形式，多种教具，将生活引进课堂，让学生感觉自己是在玩耍中学习，从而激发孩子强烈的求知欲望,让学生喜欢学习愿意学习并且乐在其中。

　　对每个学生来说，谁都喜欢成功，喜欢那种获得成功后的喜悦感，因此在学习过程中教师要尽可能地为学生提供取得成功的机会，让他们获得快乐，激励自己不断地学习。为了让学生体验成功的快乐，教师可以对不同的学生采取不同的评价标准，尤其是对某些后进生要适当降低标准，尽可能地让每个学生都能体验到成功的快乐;同时教师还要善于发掘学生的长处，给每个同学一个自我展示的机会，让每个人都正确认识到自己的长处，更加有自信;最后教师还要一步步引导学生制定适合自己的学习目标，起步时可以将目标定的小一点，简单一点，这样就很容易实现，学会体会到成功的喜悦之后便会逐步制定更大一点的目标，因为他觉得自己可以做到，想要去挑战，这就激发了学生的主动性。

　　当然在教学中，教师自身必须是积极向上的，如果教师每天带着一副沮丧的面容，消极的状态来给学生上课，那估计学生都不愿意去听他讲课，何来的培养兴趣。所以说在教学中教师的榜样示范作用很重要，如果一个教师整天面带笑容，主动和学生做朋友，那么很多学生是会喜欢这位教师，然后喜欢他所教的这一门学科，当然会对这门课程产生很大的兴趣，所以要求每一位教师在学生面前都必须呈现出一种积极，青春活力的状态，让学生喜欢你，进而喜欢这门学科，兴趣也就自然产生了。

　　在学习中不可缺少的就是教师的评价。教师要对学生及时科学地评价，给予归因反馈。在这里，教师就要注重表扬和鼓励了，其中，奖励是最诱人的。我们之前用的加分制度，奖励学习用品以及星星和小红花可能已经不适用了，这就要教师平时多与学生沟通，然后通过观察发现学生喜欢什么，可以做一个小调查，看看每个学生喜欢什么，然后在学生取得成功的时候，奖励一些他们喜欢的物品，从而激发他们更大的学习动力，更好地学习。

　　(二)掌握自主学习方法，提高学习效率

　　由于小学生年龄尚小，对学习方法的认识比较模糊的，所以他们在学习时更加注重努力这一因素，他们认为只要努力了就能学习好。但是学习是需要掌握方法和技巧的，不同的学习方法影响学生的学习快慢程度。在实际教学中，有一部分学生虽然已经有了自己的方法，但并不清楚该怎么使用，还有一部分学生是已经会用掌握了一些方法，但为了轻松、不费脑力，往往选择简单的方法，而不去思考更复杂的策略，大多数的学生对学习方法的认知、运用还停留在“不知道”或“不会用”的阶段。

　　教师要通过讲授来解决学生“不知道”的问题，首先在讲课中尽量要将一些策略结合到具体情境中，可以让学生更好地理解、掌握和运用;其次教师每次教的方法一定要少，尽可能做到让每个学生都学会。如果一次教的太多，学生理解不了，只是对这些方法有初步的认识，那么还是达不到真正地掌握的目的。

　　对于学生不会使用学习方法，可以采用教师示范和学生榜样。教师在平时的教学中要将自己总结的一些好的学习方法示范给学生，让学生在无形中觉得那些方法好，对自己很适用，那么他就会自主选择，或者教师直接告诉学生哪些方法好，适合大家使用，建议大家用一用，看看是否适合自己。还有关于学生榜样这一点，教师通过平时的观察发现学生中的一些好的学习方法，让一些好学生和有好学习方法的学生在全班同学面前分享自己的学习方法，自己使用这些方法收获到了什么，取得了哪些进步，在哪方面值得大家的参考借鉴，来逐渐影响别的同学，让每个同学在总结别人的经验以后寻找出一套属于自己的学习方法。

　　(三)指导安排学习内容，渐进完成学习任务

　　教师在教学过程中要指导学生自主安排学习内容，让每个学生意识到自己才是学习真正的主人，不要存在侥幸心理不去完成教师不检查的作业，那样最终只是欺骗了自己，是对自己不负责任的表现。在安排学习内容中，课前预习和课后复习最重要。学生通过课前预习会发现自己对本内容的不理解和不懂之处，然后圈出来做记录，甚至有些学生会通过自己动手查阅资料来解决自己不懂的问题。在第二天听课时学生就会带着这些问题去认真听讲，这样既提高了学生的听课效率，也培养了学生发现问题的能力，无形中培养了学生的自主学习能力。那么对于课前预习，教师要给出学生一定的指导，首先要让学生找出本课的学习目标，学习主要内容，重难点，然后将文中不认识的字词通过查字典去标注拼音，用不同颜色的笔将自己不理解的部分圈出，在第二天与同学一起探究，如果听课过程中还是无法解决，就可以向老师去寻求帮助，循序渐进完成学习任务。

　　课后复习也是培养自主学习能力的一个重要组成部分，学生在学习完新知识后，在课后要及时去复习。因为刚学习完自己大脑中对知识有一定的印象，所以要及时进行巩固复习，加深知识在自己脑中的印象。如果课后不及时巩固复习，那些不理解的知识永远不会得到解决，久而久之，积少成多，不懂的越来越多，自己的学习可能就会与别人差一大截，最后到学期末自己的考试成绩可能就会不理想。那么如何让学生养成课后复习的习惯，前期教师可以要求学生在课后必须要复习，写出总结，刚开始学生可能会觉得比较麻烦，是教师给自己施加压力，但如果坚持一段时间的话，学生也就自觉养成了习惯，在最终成绩取得成功之后都会感谢教师曾经的严格要求以及自己的不懈坚持。

　　(四)培养时间管理能力，科学利用学习时间

　　由于小学生年龄尚小，心智尚未成熟，所以在时间管理能力方面存在较低的现象。在平时的学习中，学生是根据自己的习惯来使用时间的，还没有意识到要科学地利用学习时间以及它的重要性。针对学生当中存在的这些问题，我们可以提出以下的解决方法来帮助学生学会有效合理地使用时间，提高学生的时间管理能力。

　　首先, 教师要指导学生建立一个学习时间表来进行检测自己是否合理利用学习时间。 学习时间表主要内容可以有: 日期、任务、任务的完成情况等。要求学生先要把一周的计划任务按项目罗列出来，自己每天完成了哪一项就在哪个后面画上对勾，例如，每天是否认真听课，是否按时完成教师布置的作业，每天是否读够20页书，每天是否坚持做10道练习题，周末有没有去参加课外实践活动。这样坚持一星期后，学生在时间表中就可以清楚地看到自己哪些任务完成了，哪些任务没有完成，任务没有完成是何种原因造成的，在这一周中自己浪费了多少时间，学生会慢慢发现自己在学习时间管理上存在着很大的问题，用心去思考这些问题是怎么出现的，该怎么解决出现的这些问题。主动去进行改正。第二，可以指导学生在新学期开始之际制定学期计划，再经过一学期后看看自己做了些什么，哪些没做，该怎么补救，想出惩罚自己的办法，例如惩罚自己每天少看半小时电视。最后, 要求学生能够对自己的制定的学习计划和学习时间表进行总结评估。看看自己在经过制定了学习时间表和计划之后，哪些方面得到了提高，哪些还有欠缺，一段时间之后看自己的学习效率是否有提高，当然这些计划不是一成不变的，可以根据自己的实际情况进行调整。在经过一段时间后，学生已经逐渐习惯了这种时间管理方式，能够自觉地科学利用时间，当然也会发现这种时间管理方式带来的好处, 最终提高了学生时间管理能力。

　　结语

　　本文从自主学习研究的背景和意义出发,通过在图书馆查阅了大量的国内外相关文献，运用问卷调查的方法对当前小学生自主学习的现状进行了分析和研究，发现了自主学习中存在着不明确自主学习的目的;不善于运用自主学习策略;不主动选择自主学习内容;不合理安排自主学习时间等问题;针对发现的问题笔者提出了激发自主学习动机，增强自我效能感;掌握自主学习策略，提高学习效率;指导安排学习内容，渐进完成学习任务;培养时间管理能力，科学利用学习时间等策略。当然，由于本人能力有限，很多问题还需要进一步地深入思考和研究，如有不妥敬请指正。

　　[1] 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003 .

　　[2] 余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索,2001(12).

　　[3] 董奇，周勇.论学生学习的自我监控[J].北京师范大学报(科学版)，1994(1).