3.大班

　　大班幼儿的早读活动基本和小学一样了。园中小班和中班的幼儿都有一定的活动时间，但是大班幼儿安排的自由活动时间会被数学计算和拼音占据，像小学的学习活动。阅读活动中老师不会用外物吸引幼儿的兴趣，只靠故事本身，虽然经过小班和中班的阅读培养，幼儿的自主性有很大的提高，但部分幼儿对故事不感兴趣，导致这些幼儿在老师的课堂上注意力不集中，学习效果很不理想。老师对故事的深层含义也只是简单带过，不会让幼儿亲身体验，只通过故事的描述，幼儿没有直观的感受就不能体会到正真的故事含义。最终只有老师领读，幼儿复述并且指读，在指读中幼儿必需认会其中的生字，老师会将每篇短文的关键字词让幼儿用铅笔圈起来，用生字卡测试幼儿是否认会这些字词。

　　案例四：H老师早读活动《狼来了》

　　活动没有导入H老师说：“小朋友拿出早读书，拿出一支铅笔，翻开x页，我读一句你们读一句，用手指着读。”

　　然后开始领读，读到“他就朝山下的大人喊”时L老师说：“把“喊”字圈起来”，等所有孩子都圈好后会继续读，然后遇到生字接着圈字，读完这篇后继续直到上午做操时间。

　　大班的阅读活动就像小学生的课堂一样，目的是让幼儿认识生字，可以自己阅读课外书，受到家长的认可。但是在学习过程中老师不会给幼儿很多的时间去理解这个故事，只有幼儿在反复的领读中背会了这个故事后，自己体会。个别幼儿再次诵读时会自己带入感情，表现出和其他幼儿不同的声音，但大多数幼儿是和老师一样的复述诵读。

　　四、幼儿园3-6岁幼儿早期阅读存在问题

　　(一)阅读材料

　　1.L幼儿园的阅读材料选择单一

　　家长和幼儿老师是接触幼儿时间最长的，他们了解幼儿当下的阅读兴趣和阅读水平，参考老师和家长的意见可以对幼儿阅读的情况有最新的认识，选择适合幼儿的图书，但是在实习期，幼儿园开学准备时了解到，园中教材书选择只是园中领导的决策，没有调查老师和家长的意见。

　　区域活动阅读区图书种类单一，数量少。小班幼儿上课时使用教材书，阅读区依然使用幼儿的教材书为读物，一段时间后，幼儿失去阅读兴趣，区域活动也不愿意再选择阅读区了。

　　案例五：小二班区域活动—阅读区

　　老师放音乐后幼儿开始排队领区域卡，娃娃家，建构区等陆续选择完后，最后选择的4名幼儿不愿意进入仅剩的阅读区，此时阅读区只有一位幼儿已经开始阅读。

　　老师问这4名幼儿：“怎么了为什么不进区域活动?”

　　幼儿1：“阅读区的书我都看完了，我想玩娃娃家。”

　　幼儿2：“不想看书。”

　　……

　　老师：“那下次排队早一点，今天先去阅读区看书。”

　　最后，这4名幼儿还是进入阅读区看教材书，而且兴趣不高。

　　2.区域活动中阅读区图书老旧，不符合幼儿年龄特点

　　园中阅读区的书籍大多老旧残破，缺页少页，如图1、图2，并且没有区分幼儿年龄阶段，图3、图4书《金刚葫芦娃》是适合大班幼儿阅读的图书，但是投放

　　在中班阅读区。

　　图1

　　图2

　　图3

　　图4

　　(二)阅读时间

　　小班中班的阅读时间安排较合理，在平时的活动中老师也会教给幼儿一些简单的儿歌，这是值得借鉴的优点。

　　大班幼儿集体阅读时间长且过于集中。

　　大班阅读时间在课表(见表1-3：大班一周活动安排)上安排合理，老师也可以调整活动安排，但在实施过程因为班级容量大，很难组织，而且幼儿的学习任务重，使老师对时阅读活动时间的分配过于集中。

　　案例六：大一班上午阅读活动

　　早饭(早饭时间7：40—8:10)后，C老师组织幼儿阅读活动。

　　C老师：“小朋友们拿出《帮我早读书》，一单元第一课是什么?”

　　幼儿齐声：“《我们都是好朋友》。”

　　C老师：“好，开始齐声读啊!我要听听那个小朋友的声音最好听。”

　　幼儿齐声：“一，我们都是好朋友，小鸟儿，……”

　　一直读到了四单元的第四课《大风来了》，总共有33篇。

　　读完一次后再从头开始。在上午的做操(做操时间9:40—10:10)前都会进行阅读活动，总共有90分钟。

　　课外阅读教材书时间持续增加。

　　大班老师会要求幼儿每天将教材书带回家，由家长在家中辅导幼儿阅读。

　　案例七：大一班放学前活动

　　一位老师在教室要求幼儿那自己书包里的图书阅读，等待家长。另一位老师在教师门口的小黑板上写今天幼儿的学习内容。

　　两位老师在教师门口接待家长，

　　C老师在接待幼儿1的家长时说：“咱们今天学的在外面小黑板上呢，回家了你们再让娃复习复习，一定要让他用手指着读啊，认字呢。”

　　幼儿1家长说：“行行行，回去让他读，让他姥姥看着。”

　　老师对其他家长也都有同样的要求。

　　幼儿自主阅读课外图书时间逐渐减少。大班幼儿阅读区使用频率低，图书数量少，无法调动幼儿阅读兴趣。随着幼儿对图书的兴趣不断下降，阅读量也逐渐减少。

　　案例八：大一班阅读区活动

　　刚开始在区域活动中幼儿会自己选择喜欢的书看，图书区中有走迷宫，作比较的书幼儿会问老师书上的内容是说什么，怎么做，希望按照书的功能来完成阅读，兴趣很高，一个月后，很少有幼儿再去阅读区看书了。

　　(三)阅读形式

　　1.大班阅读活动小学化

　　小班、中班的老师会用其他形式组织活动，而大班的阅读活动已经是小学的识字教学了，幼儿保持注意力的时间有限，在活动中老师总会重复的领读，对幼儿刚形成的阅读兴趣和习惯没有巩固就开始枯燥的“语文课”了，不利于幼儿的阅读发展。

　　案例九：大一班上午阅读活动

　　早饭后C老师要求幼儿从第一课开始齐声读，阅读中幼儿会走神，做小动作等，认真读的幼儿越来越少，声音也越来越低。

　　C老师见这种情况说：“声音太低了，谁没有好好读啊?”

　　然后开小差的幼儿会继续和大家一起读，反复好几次。

　　读到前一天新学的内容时。

　　C老师:“好，停，我们昨天上的哪一颗?”

　　幼儿齐声：“《虎和兔》。”

　　C老师：“好，现在拿出一只铅笔，我读一句，你们读一句，认真听老师说，然后把生字圈起来。”

　　“准备好就开始啦，虎和兔，坡上有只大老虎。”

　　幼儿齐声：“坡上有只大老虎。”

　　C老师：“把老字圈起来，不认识的小朋友看我手里的生字卡，或者看看旁边的小朋友。”

　　……

　　全好生字后，C老师说：“洋洋小朋友还没有来，我们等等他啊!再从第一课开始读。”

　　到9:40做操时结束阅读。

　　2.阅读组织形式不够丰富

　　小中班老师受环境和教学条件等综合因素的限制，组织形式只局限于某几种固定方法，没有运用多种有有趣的阅读形式吸引幼儿的阅读兴趣，调动幼儿的积极性，培养幼儿的综合能力。

　　3.重背诵，轻理解

　　早期阅读活动不仅是幼儿从口语向书面语的过渡，在阅读中幼儿会对书中内容进行加工，并模仿，发展幼儿的认知、情感和社会交往，但在活动中教师没有调动起幼儿参与积极度，仅是完成教案上简单的活动目标，要求幼儿背诵儿歌、故事等，在家长会上展示成果。园中对幼儿阅读发展只用幼儿背诵量考察。

　　案例十：中一班家长会

　　放学前L老师让幼儿齐声背诵《帮我早读书》第一单元第五课《大山》。

　　家长入座后L老师组织家长会，第一个环节请全体小朋友背诵《大山》，受到家长认可，然后开始播放PPT展示幼儿在园生活照。

　　到学期末时对幼儿阅读发展的考察方法是幼儿《帮我早读书》、《国学诵读》全部背诵，不在幼儿对故事内容的理解上考察。

　　五、幼儿园3-6岁幼儿早期阅读问题的应对策略

　　阅读材料

　　1.阅读材料类型多样化

　　幼儿园应该了解市场上多种多样的幼儿读物，引进先进的阅读材料，同时参考家长和园中老师的意见，选取符合幼儿兴趣与特点的图书，丰富阅读区活动材料，及时更换，调整，给幼儿提供能够积极阅读的前提条件。

　　2.图书投放遵循幼儿发展规律

　　园中需对区域活动中阅读区的图书进行系统的分类，从幼儿的年龄阶段，图书功能等方面分类投放。

　　给予园中老师对于幼儿阅读内容调整的权利，因为教师与幼儿接触时间久，会发现平时幼儿阅读兴趣，调整活动内容可以调动幼儿阅读积极性，促进幼儿在活动中思维能力、想象力的发展。

　　(二)阅读时间

　　幼儿阅读能力不会一蹴而就，而是学前期不断积累的过程，大班集体阅读活动时间可以适当减少，增加些自由阅读时间和幼儿可以自主交流的阅读时间。此阶段在学习外更要培养良好的阅读习惯。

　　(三)阅读形式

　　1.丰富集体阅读活动方法

　　丰富的阅读形式可以给提高幼儿的阅读积极性，在活动中锻炼各方面的综合能力。园中老师可以在活动的导入、过程、结束等各环节采用适合的方法。活动导入方法有：封面导入、图片导入、动作体验导入、音乐导入、游戏导入和谈话导入;活动中可以用共同阅读法、完整阅读法，共同阅读方法有：幼儿复述故事的内容、讲解故事情节、快速朗读、提问题等;完整阅读活动方法有：情景表演、游戏活动等;结束活动方法有：游戏活动、幼儿自己讲述理解、教师总结等。

　　2.组织幼儿自主阅读活动

　　在幼儿自主阅读活动时，教师不干涉幼儿阅读，幼儿之间可以自己讨论，充分发挥自主阅读的优势，遇到关键点或难点时再加以指导。

　　3.开展亲子阅读 园中可以组织亲子阅读活动，由老师向家长介绍一些简单的亲子阅读小技巧，或专家指导解决家长在实际操作中的问题，配合园中老师的活动，培养家长亲子阅读的正确观念和方法。

　　[1] 韩玙.大班幼儿早期阅读教学现状调查研究——以保定市区七所幼儿园为例 [D].河北大学，2014.

　　[2] 中国广播电视出版社经山西中小学教材审查委员会审查通过试用图书