合作学习是学生通过细化分工的形式合作,推动在最大程度上达到学习目标的一种学习方式,也被称为“小组学习”。在英语教学中，系统利用学生的个性主体之间的合作互动,促进学生的学习,而不以个人成绩而以团体成绩为评价标准,共同达到教学目标。

一、合作学习在英语课堂的优势

1.合作学习使每个学生都有了展示自己的机会

在过去的教学中，生生互动往往被人们忽视，教师难以在有限的教学时间内给足每个孩子说的机会。英语课不仅仅是一门语言课，也是一门生活课。许多语言知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生 “实践”出来的。每个学生都拥有其他人所不知道的信息，每个学生都给予信息同时也获得信息。通过探究、交流和讨论才能完成任务，达到共同学习的目标。小组合作学习弥补了大班教学中的不足仿照小班化教学，因此，每个学生都有语言实践的机会。在实际课堂上教师可以用迅速反应模式通过一对一、一对多、多对一的形式，有节奏地有意识地有情景地让孩子们进行语言对练。这样的合作学习既能充分满足学生的表现欲望，也能提高课堂的吸收率及所学知识的巩固率。如在教授“Can I help you ? Can I have a look at……？How much ……？It’s……yuan..”句型时，教师通过已学单词引入新单词学习句型。在进行合作学习中，每个小组运用到了身上穿的衣物，手里用的学习用品，水果卡片及动物玩具。学生们为了说出不同的句子，加入了 “big”-大、“small”-小、“beautiful”漂亮等形容词。加入旧的知识“Can I try……on？”，个别的小组还区分了单复数的使用。这样每个学生都在小组合作学习中发挥的极大的作用。制作的小对话以小组单位进行全班展示，每个学生都有主动学习和创新的机会，每个学生都跃跃欲试，兴趣高涨，不知不觉的进入到学习之中。争取为自己的小组获得荣誉，从而获得成功的喜悦。这样无论成绩好坏，每个人都参与其中。学生之间也形成了积极有效的合作互助的学习关系，使学生学习英语语言的效率得到较大的提升。

2.合作学习使每个学生都能主动学习，促进个性发展。

在英语教学中，教师所面向的所有学生，所有的学生展示他们的平等机会平等参与。有些学生喜欢表现自己，总是积极参与，使他们的英语水平正在上升。一些成绩差的学生不敢发言，不自信，不害怕说了，从来没有举起手在课堂上，也不想让老师叫自己。被叫到名字的学生，紧张得说不出话来或是根本没有思考，这给他们的英语学习带来了负面影响。通过小组合作，使这些学生在心理上和时间上的得到了缓解。在小组完成任务后，倾听组内其他成员的发言、对话并与组内其他组员一同研究探讨，有足够的时间去思考时再代表小组发言，能轻松愉悦的展示自己。在学习新课认识小动物中，学习了“What’s this in English? What do you call it in English?”这两个新句型。课前给学生留了一个任务，以小组为单位以画画形式将所学过的动物、水果、文具等大类画在硬卡纸上。画画创作的过程中使学生们既体验到合作的喜悦，又深化认知了旧识。课上孩子们展示了风格不同的卡片画，相比个人内容丰富，在英语课堂中渗透了美术学科的教学、渗透了小组中共同合作取长补短的德育精神，同时使组与组之间也得到了相互学习的机会。探讨新句型的使用中，学生为了自己的画能被选上、展示自己，踊跃的举手发言。相比以个人为单位的学习氛围,合作学习能使孩子之间建立起了一种积极的向上的互相关系。每一个学生都是单位成功的关键,每一个学生的努力都在小组的成绩中得以体现, 从而使所有人都分享成果的喜悦。体验了成功的喜悦，增强了自信心，促进了个人的良性发展。

3.合作学习能增强学生的合作意识，提高学生间互帮互助共同解决问题的能力。

课堂教学中，合作学习是培养学生共同分析问题、处理问题、解决问题能力的重要方式。生生之间,师生之间的合作和互相支持对英语的学习应用效果也是十分显著的。有研究者表明, 与学习结果和教学技能相比, 课堂上学生的心理情感和生生、师生之间关系对语言学习的有效作用更大。合作学习中, 老师不再以教会学生为负担, 不再让学生对学习有压力，让他们自主的去学去体验。老师对小组进行旁观与之沟通交流指导并提供帮助。合作学习营造的这种愉快的、放松的、活跃的学习气氛使学生愿意并且能够准确地表达自己的真实情感, 这样有利于学生之间和学生与老师之间的沟通, 从而有助于建立良性的生生、师生关系。在解决句子类转换的问题时，我们通过几组简单的问答句子，合作小组成员进行讨论。通过对句子的观察分析讨论，小组总结了他的规律。将小组讨论结果列到黑板上总结得到了它们的规律。学生在共同完成学习任务或解决实际问题的过程中，发挥每个学生的优点,讨论,互相帮助,彼此相互提示或分工合作,可以获得更好的效率和最好的效果。这种在学习中建立的合作互助态度会推延到社会合作技能和其他互助行为的建立, 从此而使他们能建立互相帮助的积极健康的人际关系。

二、合作学习有效性保障

1.合理分组

合作学习是组织的基础。为了充分发挥学生个人和群体的长处,使尽可能平衡小组内成员在秉性方面,性格特征,学习成绩等方面的差异。让成绩优秀、表现力强的学生带成绩不佳不爱表现的学生锻炼。分组要尽可能做到组与组之间的均衡，这样使团队更有竞争力,确保每个学生的积极参与。

2.任务布置

在布置任务时要考虑是否能够让学生广泛的参与。任务要难度适中，符合不同思维能力的学生。不能为了讨论而讨论，任务超出学生的思维能力和认知水平，使教学时间浪费。通过合理的方式沟通和讨论合作学习,一起解决问题。合作培养学生良好的学习习惯,听别人的意见的习惯,积极实践的习惯。

3.时间分配

合作学习的内容是具有一定讨论探究价值的，问题具有延展性。实现有效的合作团队,让孩子从中获益,必须给予他们足够的时间保证。在小组讨论中个人和集体的实践空间更大，发言的热情更高涨，能让学生获得更多一点知识，更多提高水平。

4.课堂管理

没有好的课堂管理，合作学习就难以进行。一些纪律性差的学生就打扰到别人了，课堂纪律很难保证，会对想学习的学生有影响。合作学习的任务要有包容性、趣味性、竞赛性。成员分工明确，各司其职，促进了学生学习的积极性、主动性和自觉性。

5.全面评价

以小组进步为目标，推进教师评价、学生自我评价、学生之间的相互评价。使学生评价的相互补充,不断完善的评估。鼓励发表不同的观点,使用各种鼓励的语言来评估个体的团队,注意兼顾鼓励个人学习和合作学习的兴趣和热情。

合作学习以自主探究为前提，以小组为基础组织形式，以合作活动为主体，以达成目标的教学模式。加强学生和老师之间的互动,有助于激发学生的主观能动性,发挥群体的优势,提高个人的能力,建立互帮互助的人际关系。在英语课堂教学中合作学习,有利于对学生语言的实践。