一、幼儿园区域活动中师幼互动的相关概念界定

（一）区域活动

区域活动是指教师为幼儿创设宽松的环境，让幼儿按自己的意愿设定活动目标、活动规则，自由的进行探究、制作、摆弄、阅读、游戏等活动，是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，它充分尊重了幼儿的主体性，能够促进幼儿各方面的发展。我国幼儿园将区域活动也称为“区角活动”，主要的区角有娃娃家、建构区、益智区、图书区、美工区。

（二）师幼互动

师幼互动是指教师与幼儿之间的相互作用和影响，它以具体的行为贯穿于教师与幼儿相接触的各个环节，是幼儿园中一种重要的人际互动形式，也是实现教师教育价值，促进幼儿全面发展的关键。

二、幼儿园区域活动中的师幼互动现状

笔者在幼儿园实习期间，对自然状况下6个小班共116名幼儿12名教师在区域活动中师幼互动的主体、区域、内容、性质四个维度进行了非参与式观察，并做了深入分析。全面地总结了西安市某幼儿园小班区域活动中师幼互动的现状。

（一） 从师幼互动主体分析现状

(1)、区域活动的师幼互动中教师发起的互动较多

在师幼互动中，教师与幼儿都具有自由发起互动的权利，但是在实际的幼儿园区域活动中，教师与幼儿发起互动的比例并不协调，教师发起的互动多于幼儿发起的互动，教师占据着主导者的地位。

表1：教师与幼儿发起互动的次数观察统计表

由表1可以看出，在区域活动中教师发起的互动次数明显多于幼儿发起的互动，教师在师幼互动中处于主体地位，而幼儿在师幼互动中处于被动的互动状态。

（二） 从师幼互动内容分析现状

（1）、小班区域活动中教师发起的互动以维持纪律、强调规则为主

    在区域活动中教师占据着互动的主导地位，因此笔者对区域活动中教师发起的互动内容进行整理、分析，结合刘晶波老师设定的教师作为施动者的师幼互动行为主题，将其归纳为以下几方面：指导活动、维持纪律、表达情感、参与活动、询问、评价、共同游戏。其中教师在幼儿进行区域活动时，对幼儿发起的互动主要指向维持纪律、约束幼儿的行为、强调活动的规则。比如让幼儿保持安静，不要讲话，不要到处走动，按顺序拿书等。

表2：教师开启的互动行为事件主题的频次分布表

由表2可以看出，小班区域活动教师发起的互动内容中，维持纪律的次数最多，指导活动和评价的次数相近且居中，表达情感和询问的次数较少，参与活动和幼儿一起游戏的次数最少。由此得出结论：小班区域活动中教师发起的互动以维持纪律、强调规则为主，表现出明显的重规则、重纪律、轻情感交流的问题。

（2）、教师对幼儿的反馈以中性回应为主，积极回应较少

对师幼互动的内容进行整理、分析，发现幼儿发起的互动内容主要包括以下几方面：告状、寻求帮助与指导、请求、表述情况、共同游戏。教师对幼儿发起的不同性质的互动会采取不同的反馈。笔者将教师的反馈行为分为积极回应、消极回应、不回应和中性回应，进行了以下统计。

表3：教师对幼儿发起的互动的反馈行为观察统计表

从表3可以看出，幼儿发起的互动中，教师采取的中性反馈较多，在幼儿发起的共同游戏的互动中中性回应占60.2%，其次是不回应的反馈，积极和消极的反馈较少，但是在师幼互动中积极回应更能促进幼儿水平的提高，建构幼儿的知识经验，由此可见区域活动中的师幼互动的实际效果并不理想。