。

　　(三)家庭游戏的父母参与

　　1、家庭游戏发起方式

　　根据表6的调查结果表明大多数家长是很乐意和孩子一起玩家庭游戏的，当孩子独自一个人玩耍时会主动参与进来，对待家庭游戏，多数家长是非常支持的，近一半的家长会主动发起家庭游戏。

　　2、家庭游戏过程的指导

　　根据表7的调查结果表明家长非常重视与孩子一起玩耍的机会，在游戏过程中大部分家长会在游戏之余激发孩子的兴趣，尊重孩子的意见。

　　3、分析结论

　　在游戏的父母参与上，多数家长尊重幼儿的权利和选择，让幼儿自主游戏，并给幼儿提供一定的指导。但是许多家长不能积极主动地参与到幼儿的游戏中，而常常是在孩子的要求和带动下参与游戏。在游戏过程中，家长往往让孩子控制游戏进程，这有助于发挥幼儿的主体性，但由于幼儿自身能力有限，幼儿并非总能驾驭各种游戏，所以在不同的情况下，家长应该扮演不同的角色，采取不同的参与方式。调查结果反映了家长不能正确看待自己在游戏中的作用，对于如何参与和指导大班孩子的游戏认识不足。

　　表6 家庭游戏的发起

问题	选项	人数	百分比
孩子独自游戏时，您会主动参与吗	总是	9	1.9%
	经常	125	26.2%
	有时	281	58.9%
	偶尔	62	13.0%
家庭游戏一般都由谁先发起	孩子	225	47.2%
	家长	19	4.0%
	二者都有	233	48.8%

　　表7 家庭游戏的过程指导

问题	选项	人数	百分比
您经常激发孩子玩耍的兴趣吗	总是	47	9.9%
	经常	176	36.9%
	有时	219	45.9%
	偶尔	35	7.3
您在家庭游戏中会做什么	仅仅陪着孩子玩	137	28.7%
	在陪孩子玩的同时向孩子提供更复杂的游戏	329	69.0%
	让孩子听从自己的安排	11	2.3%

　　(六)影响大班幼儿家庭游戏的因素有哪些

　　家庭是由以婚姻、血缘和收养关系为基础,以经济关系为纽带组成的一个共同生活的社会群体,是社会的基本单位。它除了受到群体内部各因素的影响,同时也和外界各系统之间发生着千丝万缕的联系。幼儿在家庭中的游戏活动,也受到很多因素的影响。

　　通过对访谈资料的整理分析,总结出以下几方面的影响因素:

　　1.1 大班幼儿游戏的自身特点

　　大班幼儿处在学前期末期，根据蒙台梭利的儿童发展敏感期和关键期理论，大班幼儿的观察力逐渐成熟，其抽象思维开始萌芽、对知识产生兴趣。因此说，这一时期是幼儿学习心态、习惯培养以及非智力素质发展的关键期。他们还面临着非常重要的幼小衔接问题。所以这一时期的幼儿游戏的类型主要以象征性游戏，合作游戏，角色游戏为主，而在家庭中由于缺乏这方面的知识与技能，缺少一些材料，再加上家长由于工作原因，有些游戏在家庭中完成不了。

　　1.2 家长方面的影响

　　很多家长觉得5-6岁这个年龄段的孩子已经是“小学生”了，小学生应该学习知识，在幼儿园里在滨州市启明星儿童之家幼儿园实习时，这个园是蒙氏园，主要以培养孩子创造力为主，很多家长都想让自己的孩子在这里成为爱迪生之类的人物，纷纷从普通园转到这个园，即使管理费比普通园贵一半，也只要孩子能发展。家长一味重视大班孩子的知识经验的获得,却忽略了在幼儿时期游戏对孩子身心发展的重要作用。有的家长认为游戏不过是孩子的兴趣活动,可有可无;有的家长认为孩子热衷于游戏是贪玩,浪费时间;有的甚至对孩子说:`“好孩子是不玩的。”殊不知由于家长长期忽视孩子“要游戏”这一基本要求,会影响孩子运动能力、认识能力、社会性和个性的健康发展。在现代家庭中,孩子既是中心同时又是那么的不能自主。“望儿成才”心切的家长,希望通过各种各样的早期学习使孩子尽早为未来生活做准备,即使在选择和考虑游戏的时候,也是从自己的角度出发,以游戏所具备的外在功能为前提,对孩子本身需要什么,游戏能给孩子带来什么,游戏对孩子真正的意义是什么,则考虑得很少。

　　社会方面的影响

　　1，封闭的居住环境及人为的社交阻挠使孩子缺乏游戏的伙伴。

　　现代家庭的住房条件单元化,形成封闭的居住环境,这在客观上影响了孩子与邻里之间的接触和交往,失去了很多与同伴游戏的机会。加之许多家庭对孩子或是溺爱、放纵,或是过度保护、讲求清洁卫生等而使幼儿的游戏缺少伙伴。

　　2，文化传播媒介的阻碍。

　　在我们调查与访谈的时候，我们在游戏内容中，就已经出现了与物游戏，就是与电子产品，我班大组的康康每天早上手中总会有一个优比学习机，因为父母离异，妈妈上班忙，每天只能用最简单的方式打发康康，康康你去看会电视吧，妈妈忙，你去和优比玩一会吧，久而久之康康对优比不离手，每天拿来幼儿园。电视、电脑等传播媒介的出现使得人一机对话增多而人与人之间的交流逐渐减少。据大部分家长反映孩子回家后眉电视的时间至少1个小时周末会有增加，个别幼儿周末的看电视时间长达6小时。电脑、手机也都是影响幼儿游戏开展的“元凶”尤其是网络游戏的逐渐升温更削弱了人与人面对面的游戏开展。

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　　.3，社区功能的弱化。

　　社区对每个人的发展的影响主要通过社区文化、开展社区活动等体现出来。目前社区的文化活动开展普遍不多，针对幼儿的更少孩子的生活枯燥单调失去了更多游戏机会。

　　四、大班幼儿家庭游戏开展的建议

　　针对第三部分的调查结果与分析，对大班幼儿家庭游戏从观念和行为两个层次上提出建议，从而使幼儿家庭游戏得到可持续性发展。

　　(一)更新家长观念

　　1、认识游戏在幼儿成长中的作用，理清游戏与学习的关系

　　幼儿在游戏的过程中能够促进身心发展，并且在游戏特定的情境中主动学习和得到经验积累。幼儿通过游戏能接触环境，在新的环境下接受新的信息，并且在新的环境下自发地改变对环境进行转变和重新构建、更新幼儿的认知观念。在新的教育教学理念背景下，游戏也可被看作是一种学习，甚至是更深层次上一种学习方式，要正确对待游戏与学习之间的关系，了解游戏的价值意义，避免在家庭教育中出现偏差。联合国教科文组织明确认定了游戏和学习之间的关系，它们是相辅相成并且相互促进的。在幼儿游戏过程中可以开发幼儿的智力，陶冶幼儿的情操，培养幼儿的认知态度。因此，家长要在家庭游戏中培养正确游戏观以及正确对待游戏和学习之间相辅相成的关系。

　　2、明确家长在幼儿游戏过程中的价值

　　家长在幼儿游戏过程的参与，不仅能够积极促进游戏开展、在过程中产生互动，而且可以使游戏在质的层面上得到提高。在家长陪同参与的游戏过程中，幼儿能够得到极大的支持和鼓励，在行为过程中得到进一步的沟通;陪同幼儿进行游戏活动，能够促进与幼儿之间的关系;陪同幼儿进行游戏活动，可以培养幼儿的情操，加强注意力、培养耐心，对幼儿的身心发展具有积极的价值意义。需要指出的是，家长在参与幼儿游戏活动中应遵循正确的方法和手段，切忌按照成人的观念和玩法干预或影响幼儿的游戏思维和想法，否则会得到相反的效果。家长在参与幼儿游戏的过程中应该以幼儿为主体，家长为主导，正确的引导幼儿，为游戏的开展提供便利条件。

　　(二)积极行动，改观现状

　　1、充分利用先进的游戏指导策略

　　目前，家长参与家庭游戏并对幼儿产生指导的策略主要有四种。1.平行游戏法。它是通过条件设定，要求家长和幼儿所用的游戏材料相同，在游戏过程中家长不能打扰或干预幼儿进行游戏。2.共同游戏法。它是以情境为背景下进行的游戏，全游戏过程有幼儿进行控制，家长在参与过程中处于配合的地位，可以给予一定的建议，家长以角色参与到游戏中去。3.指导游戏法。它是由家长控制一定的游戏过程，在游戏当中对幼儿传授新的规则和教授新的玩法，并在游戏过程中承担重要的角色。4.情况解说员法。它是家长通过提问使幼儿在游戏过程中保持逻辑思维，降低虚构成分，帮助幼儿将游戏与社会生活联系起来。现今，家长在家庭游戏活动里主要处于共同游戏者的地位，游戏活动中多处于被动状态，而其对游戏进行的指导上形式上也单一、缺少策略。在今后的家庭游戏里，家长应根据游戏的不同类型、幼儿的性别和年龄、游戏参与能力状况等找个适合的策略和方法。

　　2、加强家园联系，促进合作可持续性发展

　　通过加强家庭与幼儿园的合作机会和程度，不但可以增进教师和家长之间的交流和联系，而且可以加强亲子游戏的发展。在幼儿园与家长的合作过程中，应用的方法和途径是丰富多彩的，可以通过幼儿园举办的家长会、教育教学专题讲座以及幼儿园开放日等活动形式传授家长育儿知识等增加家长的知识和育儿能力，要求家长共同探讨家庭游戏的内容和策略等问题，在游戏过程中给予家长指导和帮助。

　　五、结论

　　1)本研究通过对本市2所幼儿园6个大班幼儿及其家长家庭游戏的研究，大班幼儿家长能够认知到家庭游戏在大班幼儿发展、成才过程中的重要作用。

　　2)在游戏过程中家长更注意智力游戏的效用，家长主要以成人的角度对幼儿游戏进行判断和价值分析。

　　3)通过对幼儿游戏判定去价值时，要以幼儿为主体，家长为主导者，适当发挥幼儿的主动性，提高幼儿的积极性和加强幼儿自身认识经验，正确处理好游戏与学习之间的关系，避免造成矛盾心理。

　　4)大班幼儿家庭游戏过程中的玩具受家长对玩具的价值观影响，玩具以采购的现成品为主并且利用率低，浪费及重复购买的现象较为严重。在购买游戏玩具的选择上主要就安全、价格和喜好等因素影响。

　　5)家长陪孩子进行家庭游戏的指导性缺乏，社会因素的影响和家长育儿理念的不同也导致了幼儿创造性的限制。

　　6)针对上述问题，本研究提出了可以通过更新家长观念、认识游戏在幼儿成长中的作用、理清游戏与学习的关系、明确家长在幼儿游戏过程中的价值、充分利用先进的游戏指导策略和加强家园联系等方法，促进家庭游戏活动可持续性发展。

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