(五)中班幼儿交往能力现状分析和活动反思
1、中班幼儿交往能力现状分析
(1)幼儿交往技能差
该次研究的小朋友多为独生子女，很多家长认为孩子在学校不能吃一点点亏，所以总是教育幼儿在学校不能吃亏，甚至有些家长还教育幼儿具体的应对方法。这些都是不恰当的行为，幼儿模仿能力比较强，他们会认为家长的做法都是对的，从而以家长为榜样。独生子女，很多都是家长的心肝宝贝，由于他们很多都是在缺少玩伴的环境下长大，又受到长辈的溺爱，养成了以自我为中心的自私心理。随着封闭式的高层住宅的普及，使得孩子的园外生活只局限在家庭的小圈子里，这样的生活妨碍了幼儿同伴交往能力的发展，导致他们交往面窄，缺少必要的交往活动，往往不善于使用礼貌用语，逞强、蛮横的不友好态度都会受到同伴的冷落。个别幼儿常常为了满足自己的要求，不去征求同伴的意见就强硬把别人正在玩的玩具抢了过来，而导致争吵发生矛盾。
(2)缺乏交往语言:由附录3角色游戏观察表可以看出和附录4中班幼儿个案观察表可以看出中班一般4-5岁，随着认知水平的发展以及自我意识的不断增强，幼儿之间的交往也越来越频繁。在与同伴的接触中，由于不同的认知水平、不同性格等原因，幼儿的语言交往能力也不同，而幼儿之间语言交往能力的差异则会影响幼儿其他能力的发展。本园的学生几乎全为独生子女，他们在家经常是需要什么东西就指一下，父母长辈就主动“服务”，因此幼儿之间缺少语言交流。
(3)由附录4幼儿个案观察表可以看出幼儿的自信心不足:个别幼儿比较胆小、害羞，说话的声音又细又低，不会主动发言更不会在集体场合说话，对老师的问题从不主动回答，不主动与别的小朋友一起玩耍，没有与别人交往的需求。幼儿对于同伴交往都是具有好奇心的，看到同伴玩耍时都会想要参与其中，但是可能因为自身的某些原因，少数的幼儿因为平时缺乏与人交往合作的机会，感情上对父母过分依赖，因此比较胆小害羞，导致幼儿不敢与同伴交往，即使是遇到困难时，也不会主动请同伴帮忙。
(4)幼儿常常以自我为中心:在与同伴的交往中，往往会以自己的生活方式去要求别人，经常要求同伴像妈妈、奶奶、爷爷一样地服从自己的命令，稍有不适，就与同伴发生争执。这些幼儿往往有较强的独立意识和自我观念，于是积极主动，但常常唯我独尊，以自我为中心，在同伴交往中表现得较为霸道。由于他们自己的交往能力有限，在于同伴交往的过程中，幼儿只会按照自己的意愿来完成游戏，不会替别人着想，不会谦让，缺乏对同学的关心，不重视他人的感受，不尊重他人的权利，一旦自己的利益被触犯，往往就会有过激的攻击行为，这些严重影响了幼儿的身心健康发展。
2、活动反思
虽然本次活动的开展，孩子们的兴致都很高，玩的也比较投入，但是还存在很多问题，游戏玩的不够深，不够透，幼儿之间的交往太浅显，实习教师在活动中对孩子们的引导不够，对他们在活动中的各种细节观察的不够仔细。
首先，由于新星幼儿园角色游戏开展时间较短，才两个月左右，所以在活动中大多数教师始终都要求幼儿在活动中有始有终的玩一个角色，从而导致基本上所有的孩子都是把某一个角色从头玩到底，这样反而减少了孩子与同伴之间的交往机会。现在回想一下，之所以在活动中开设那么多角色，就是想通过扮演不同角色让幼儿学会不同的交往技巧。而教师在教学活动中恰恰忽略了这一点。
其次，通过各位教师的观察总结发现，中班幼儿在活动中礼貌方面还有所欠缺。比如在爱心小超市活动中，有顾客来超市购物，收银员对待顾客并不是很热情，也并未向顾客推荐自己的特价商品。顾客与收银员之间交流太少。顾客走的时候，收银员没有提醒顾客要将东西拿好，而是直接把东西扔给顾客。同时顾客也没有说“谢谢”之类的礼貌用语。整个活动玩“哑巴游戏”的现象时有发生。
再比如说在烧烤店活动中，烧烤店老板在卖烧烤的过程中，面对没有客户的情况下，采取的办法是大声吆喝：“谁要吃烧烤了，谁要吃烧烤了?”这时老师完全可以引导幼儿向客户介绍自己的烧烤种类，味道特色等方面，以此来吸引顾客。可是中班教师在这一方面的引导做的还不够。
在爱心小医院中，游戏设置稍微有点浅显。针对中班幼儿，可以适时引导小医生学着医生的样子给病人开药方，也要引导病人学会自己取药等等，从而逐渐提升游戏的难度。
通过对这次公开活动进行反思和总结，笔者意识到了自己身上存在的不足，在园长及教研组长的指导下，明白了如何改进班级里的角色游戏。
四、角色游戏对中班幼儿交往交往能力的提升建议
(一)以注重发展游戏情节，丰富幼儿的生活经验为原则
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容也就越充实、新颖，角色游戏中的交往也就越频繁。丰富的生活经验是幼儿在角色游戏中出现交往行为的前提。幼儿的生活经验，主要来自于家庭和幼儿园。在平时的教育教学活动，教师应利用一切可以利用的机会，在教学活动、重大节日和外出参观等等活动中，采取幼儿能够接受的方式来丰富幼儿的生活经验。例如，外出参观时，引导幼儿注意观察超市口海报上面的内容;观察超市、商场的货物摆放;观看收营员阿姨是怎样收营的。幼儿有了这感官经验，在以后的角色游戏中也就可能表现出来，但是游戏内容延伸的可能性不大。所以，我们不仅引导幼儿知其然，还让幼儿知其所以然。帮助幼儿回忆参观内容，海报上是免费品尝超市某种食物的宣传画，再启发幼儿回忆自己的日常生活经验，超市还可以有哪些服务?集思广益，又总结出了有送外卖、有免费装袋等等。这样，在平常的角色游戏中，幼儿也就有了更多可以模仿的内容，游戏情节进一步发展，也就可以进行更加丰富的交往活动。
幼儿在角色游戏中交往频率的增加，当然是可喜的一个变化。但我们也要清醒认识到，在幼儿的交往行为中有良性的、积极的一面，同时也还存在负面的、消极的言行的出现。当然，这也是不可避免的现象。每位幼儿来自于不同的家庭，不同的家庭环境影响出来的孩子，表现出来的个体差异性是很明显的。作为教师，我们要引导每一位幼儿在交往过程中，多用良性交往来进行。首先，教会幼儿良性交往的方法，何为良性交往?在角色游戏中，使用文明礼貌的语言;学会大家一起玩;学会尝试着和同伴共同商量决定一些事情，等等。这样，在不断丰富经验的前提下，幼儿在角色游戏中，也就慢慢的能够做到学会控制自己的行为，从而逐步养成良性交往的行为习惯。其次，向幼儿说明良性交往是正确的交往方式，也是同伴乐于接受的一种方式。引导幼儿树立良性交往的意识，告诉幼儿，只有采用良性交往的方式，才会交到更多的朋友。再次，就是要不断巩固幼儿良性交往行为的概念。在角色游戏中，幼儿采用良性的方法进行交往的时候，我都会及时给予肯定，引导幼儿体验良性交往带来的快乐，以帮助幼儿巩固良性交往的意
识。
(二)角色游戏对中班幼儿合作能的培养方式
1、创设丰富的物质环境
丰富,优美的环境能美化，装饰幼儿的生活空间，并能陶冶幼儿的性情，使其身心愉悦，对幼儿形成潜移默化的影响。游戏中丰富的物质环境是幼儿进行交往的桥梁：不同的区角如娃娃家，理发店，医院，商场，表演区，益智区等，能让幼儿模仿各种角色进行交往，区角中琳琅满目的材料，如各种商品，形象的理发工具，娃娃家的炊具，医生的听诊器，表演中的衣帽头饰这些都能充分的激发幼儿的好奇心和兴趣，并能为幼儿提供充分的合作交往机会。
2、和谐的人际环境
要培养幼儿的合作精神，教师要处处为幼儿做出好的榜样，同事之间和睦相处建立良好的社交环境，进一步增强幼儿的合作意识，在和谐，轻松，愉快的环境中使幼儿感受到耳濡目染的影响，增强幼儿的合作意识，也提高幼儿的合作意识。可见，环境对幼儿形成潜移默化的教育和影响，因此，教师要有目的的营造游戏中的合作环节，使幼儿身处其中，受其熏陶，使幼儿感受到合作是一种愉悦的，合作是一种良好的习惯，是一种交往的武器，从而形成合作的意识。
3、积极的运用主题活动，让幼儿感受合作的成果和快乐
为了让幼儿初步体验到合作的需要，形成一种合作意识，在开展主题前要从布置入手，实施师生合作的主题活动，在设计每个主题时，都要围绕合作。因此每个主题中都蕴含着合作的要求和技能，如“小吃一条街”“理发店”“娃娃家”，等都是需要合作才能开展的游戏活动。
4、积极的鼓励和奖赏，让幼儿感受合作的快乐
幼儿之间的合作常常会带来愉悦的体验效果，游戏结束可以增进幼儿的友谊，这对幼儿的巩固，强化合作行为，进而产生更多的合作行为是极为重要的。这种合作行为幼儿自身是不能明显感觉到的，因此，每当看到幼儿与同伴异同又好配合，相互协商，给予帮助时，要及时引导幼儿感受合作的结果并给予奖励。
(三)教师要在游戏中适时地进行引导、启发
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”因此,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏，从而提高游戏质量，在角色游戏中，促进幼儿交往能力的发展。
首先，教师要学会观察幼儿的角色游戏。观察是适时介入游戏的前提，“实施教育，观察先行。”教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况，做出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸，交往的内容得以拓展。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料能否促进幼儿的交往，幼儿的交往行为是否为良性交往等等。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来促进他们的交往，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
其次，要运用正确的方法来指导幼儿的游戏，对于交往能力不同的幼儿需要采用不同的方法来指导他们的游戏。比如说在服装店游戏里，我们就要尝试给孩子提供各种质地的彩纸和挂历纸,目的是想让幼儿自己动手通过画、剪、贴的方法制作出各种时装来出售。但随着游戏的长期持续进行，可能要不了多久，小朋友们便对游戏产生厌倦，无人问津。这时，我们就可以尝试把这些材料制作出各种非常漂亮的衣服，并且装饰的色彩很鲜艳，卖给了小剧场的演员们。看到这样的情形，第二天服装店便又挤满了人，幼儿们又活跃了起来，忙着做各式服装卖给顾客。以上例子采用的是平行式介入方法，这种暗示指导目的在于引导幼儿模仿，以达到游戏间相互联系，促进幼儿交往能力发展的目的。而对于角色游戏中不同的游戏情境，通常可以采取的指导方法也是不一样的。再比如说，有一个小朋友今天选择的是“超级女声”小剧场游戏，在一次次尝试着跟着音乐唱歌跳舞，她终于成功了，到处找她的小伙伴来看，可是大家都在忙。这时，老师就应立刻搬张椅子过去，坐下来看她表演。看到孩子一遍遍地成功，老师在一旁连忙鼓掌。掌声吸引了其他的幼儿，来看表演的人多了，紧接着，老师赶紧向观众说明需要买票才能看表演，孩子们纷纷向老师做出买票的姿势，才坐下来看表演。从此，小剧场看表演时，演员规定：要买票才能进入看表演。这样的游戏指导方法属于交叉式介入方法。由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏情节发展的作用。从而，促进幼儿在游戏间的交往，帮助幼儿明确一些社会规范，以便幼儿在游戏中更加有序地交往。
(四)注重同伴的影响作用
从幼儿发展的角度来说，一个人由出生时的自然人到后来成为一个社会人，是经历了一系列社会化的结果。影响幼儿社会化发展的因素很多，但同伴在其社会化的过程中起着重要作用。在角色游戏中，也不难看出来幼儿的交往行为与同伴的行为方式有诸多的联系。在大多数情况下，应该说同伴是吸引幼儿参与到游戏交往中的积极因素之一。而且，幼儿的交往模式，除了从生活中的成人那里模仿学习之外，绝大部分内是从同伴那里学习来的。在游戏中，幼儿间的交往处于一种平等的气氛中，这种交往环境吸引着他们之间互相模仿、学习对方的行为，并在共同的活动中，形成一定的交往模式。每天，在一个区域内进行游戏的几个幼儿的交往能力肯定是有区别的。通过观察我们可以发现，即使平常在集体中，不善于表达、交流的孩子，在游戏中，因为有了好朋友天天的共同游戏，有了游戏情境的渲染，他也会很主动、大方地和同伴交往。这当然要归功于的同伴长期的、积极的影响，因为同伴的交往行为方式是他所能够接受、认同的，甚至是喜欢的，所以能被孩子在游戏中无形地吸收。在和同伴共同游戏中，会让幼儿在逐渐释放自己，产生向同伴学习的动力和愿望，在不断地模仿行为之后，幼儿自身也会习得到一些比较认可的交往经验从而内化为自己所用，这也就是同伴作用在角色游戏中促进幼儿交往能力发展的体现。
(五)注意游戏后进行有效评价，帮助幼儿分享交往经验
对于思维方式还不是很具备逻辑性、系统性的幼儿来说，在游戏过程中，很少能有意识地去总结自己的交往经验，及游戏中的收获的。于是，游戏后的评价环节也就必然不可或缺。教师对幼儿进行游戏评价，不仅可以了解幼儿现阶段的交往水平，还可以有针对性地、更有效地指导幼儿游戏，促进幼儿在游戏中，各方面能力的发展。在幼儿的中班教学阶段，我们要把观察重点放在中班幼儿在角色游戏中的交往情况上。所以，在游戏评价中，除了针对当日游戏的指导重点来和幼儿来分析、提出一些好的观点和看法之外，我们还要着重去引导幼儿来相互之间交流自己在角色游戏中的交往行为，出现了哪些问题，并启发幼儿以多种形式来共同商讨，提出解决问题的办法。从多个角度，来分享自己的游戏经验。比如，游戏结束后，我们要鼓励幼儿先不收拾游戏材料，直接带着自己的角色来参与到评价中。实践证明，这样评价的意义很大。幼儿的情境感还很强烈的时候评价，能够帮助幼儿联想到自己在游戏中的一些行为表现，而且也更容易去发现自己在游戏中的问题。比如，今天的评价中，我们重点讨论，“银行存款的顾客多了吗?”这时，我引导幼儿看到头上贴贴花的孩子，就很明显地知道，今天在银行采取的“存款送贴花”的活动很成功，促进了幼儿与银行“存款”的游戏情节的交往。通过这样的评价，让更多的幼儿了解到最近游戏中的一些变化，进一步增强幼儿在各个游戏间的交往意识。这样，不仅可以帮助幼儿获得更多交往的信息，弥补在游戏中不可能面面俱到的缺憾，又对幼儿的交往情况进行了总结、概括，帮助我自己更加有目的、有计划地去指导幼儿在角色游戏中的交往行为。
小结：总而言之，中班幼儿通过在角色游戏中模仿成人的言行举止，从而体验着成人的感受。这最初的体验将对孩子们承担社会的真正角色有着深刻的意义。正确规范的体验能给他们以美好的启迪在他们幼小的心灵里撒播下健康的幼芽，帮助他们在漫长的人生道路上走出坚实的步伐。因此，在开展中班幼儿的角色游戏过程中，重视老师的引导，丰富体验素材，注重细节设计，让幼儿在游戏中体验未来社会、生活的美好，并让他们带着对未来社会的美好憧憬走向生活，逐步提高幼儿的交往技能，充分发挥他们的自主性、主动性，将促进幼儿全面和谐的发展。
五、结语 幼儿期是一个人社会性发展的关键期,教育部门曾在幼儿园教育"纲要"中明确指出,促进幼儿社会性方面的发展是每一所幼儿园必须完成的教育任务之一。因为幼儿社会性的发展对幼儿的心理发展具有重要的意义,它同时也影响着幼儿的个性化发展。所以，本文在整个课题研究中，坚持理论与实际相结合的原则，以中班幼儿为研究对象，对其在角色游戏中如何培养交往能力展开实践研究，研究活动以行为研究法为主要方法，研究内容包括开展多种角色游戏，并明确角色游戏材料的投放以及老师如何在游戏中对幼儿进行观察和引导，通过实践活动，总结活动中的问题及不足。最后，我们针对存在的问题提出了开展角色游戏培养幼儿交往能力，要注重发展游戏情节，丰富幼儿的生活经验，同时老师也要注意观察，对幼儿进行适当引导，在此过程中，还要注重幼儿与同伴之间的交流，在游戏结束后，还要注意对经验进行总结和分享，要注意对游戏的有效评价，才能在以后的教学工作中更好的开展角色游戏，以达到培养幼儿交往能力的目的。
