让幼儿园能否真正创设一个宽松的语言交往环境关键在于教师。所以说，要想创设一个宽松的语言交往环境，对教师的领悟和创设宽松语言交往环境的具体行为上都提出了更高的要求。所以本研究主要从教师对宽松语言交往环境的领悟以及创设宽松语言交往环境的具体行为两方面对教师进行了一个现状调查。
教师言语行为作为教师与幼儿教学活动互动过程中的重要媒介，无形中渗透着该教师的教育教学观，对幼儿的发展也起着潜移默化的作用。教师对于宽松语言交往环境的认识直接影响到幼儿园语言交往环境的创设上，这也直接影响了幼儿园创设宽松语言交往环境的质量。
访谈资料5：
笔者：您认为什么是宽松的语言交往环境呢？
Y老师：“宽松的语言交往环境就是给幼儿提供更多语言交往的时间和空间，让幼儿有更多和同伴、老师进行语言交往的机会吧。”
C老师：“宽松的语言交往环境就是给幼儿创造更多独立表达的机会，激发幼儿想说话的欲望。”
G老师：“宽松的语言交往环境就是希望能够给幼儿更多语言交往的机会。”
笔者：“那您认为为幼儿创设宽松的语言交往是否重要呢？”
Y老师：“当然重要了，只有为幼儿创设更多语言表达的机会，他们的语言能力才会发展的比较好。而且给他们创造更多语言交往的机会，也会很好的发展他们的社会性，让他们更好的与人交往，这也是我们教育工作者想要看到的。”
笔者：“那您认为咱们幼儿园是否为幼儿创设了宽松的语言交往环境呢？”
Y老师：“我觉得我们幼儿园在这方面做的比较好，因为我们对幼儿的语言发展是非常重视的，我们的教学活动很多都包含了语言教育，在活动中也尽可能的让幼儿进行大胆表达，而且在我们幼儿园里，经常能看到小朋友非常热情的主动和客人问好，主动与人打招呼，这一点也成了我们幼儿园小朋友的亮点。”
从以上对教师的访谈可以看出，教师对宽松语言交往环境的表达是很流畅的，从表面上来看，教师对宽松语言交往环境的概念已经有了自己的理解。他们普遍认为，宽松的语言交往环境就是给幼儿更多语言交往的机会。并且也认识到宽松语言交往环境的重要性。但是研究者认为这种理解是不够的，宽松的语言交往环境不仅仅是给幼儿更多语言表达的机会，同时也是一种能够得到成人有效支持的语言交往环境。所谓支持性环境是指在教育过程中，成人为幼儿提供的空间、时间、设施、活动材料、常规要求都有利于激发、支持幼儿的各种活动，成人对幼儿的各种要求和行为做出支持、反应、有效地促进幼儿发展。周兢认为，支持性语言环境包括三个方面，即支持幼儿语言学习的个别需要，也就是注重幼儿的个别差异 ；支持幼儿开放而平等的语言学习，也就是说教师和儿童是构造愉快学习和交流过程的共同体，教师作为支持者也是平等的交流者与幼儿交往；最后是支持幼儿在活动中扩展幼儿语言经验，也就是让幼儿在各种活动以及日常生活中，让幼儿有机会听、有机会说。同时研究者认为这种种宽松不仅仅是物质环境的创设，同时也包括精神环境的创设。
访谈资料6：
笔者：“您认为教师从哪些方面为幼儿创设了宽松的语言交往环境呢？”
Y老师:“我们幼儿园的教学理念就是开放、表现。所以我们会尽量给幼儿创造机会进行语言交往。因为语言渗透在各个领域嘛，所以我们也就不会因为创设语言交往环境而专门设计一门活动，我们是把幼儿的语言交往渗透在了各个教学领域中，希望让幼儿能够创造性的运用语言环境。比如你今天早上看到的这个观察树叶变化的活动，我们就是想通过让幼儿对树叶的观察，然后鼓励孩子大胆得从树叶的颜色、形状、大小、干枯的程度等等方面来进行表达，大胆的说出自己的想法，也激发他们和老师、同伴语言交往的欲望，这个活动不仅让幼儿通过画树叶锻炼了幼儿的动手能力，也锻炼了幼儿的语言表达以及和同伴、老师的语言交往能力，唯独不足之处就是孩子们你一言我一语，活动过程中有些乱。还有我们组织的童话剧以及角色扮演等游戏活动，都是希望通过幼儿扮演不同的角色而让幼儿在不同的情境中学会如何运用相应的语言交流方式来与人进行交往。”
笔者：“除了在教学活动中给幼儿创设了语言交往环境，我们还在哪些方面做了努力呢？”
G老师：“我们园一直秉承着一日生活皆教育的理念，所以我们不仅在活动中给幼儿创设了语言交往环境，也在一日生活中鼓励幼儿与他人的交往。我们幼儿园的孩子都很乐意表达的，在我们幼儿园里，经常能看到小朋友非常热情的主动和客人问好，主动与人打招呼，这一点也成了我们幼儿园小朋友的亮点。我想这和我们幼儿园创设的环境是分不开的。我们在物质环境的创设上做出了很多的努力，你能看见咱们班门口的小桌子上，上面每周都会呈现孩子们的作品，这些作品都是幼儿自己在活动中做的，这不仅能够让父母看到孩子们在幼儿园的表现，而且也会引起孩子们的兴趣，愿意和同伴、家长交流，介绍自己的作品或收集过的材料，评价同伴的作品，这无形中也给幼儿创设了一种语言交往环境。同时，我们幼儿园也摆放了很多图书，创设了支持幼儿阅读的环境，也是希望孩子能够养成阅读的习惯，从而提高幼儿语言的积极性。”
不仅根据以上访谈，研究者在观察过程中，也发现教师确实做出了很多努力。
1、生活情景中
观察记录8：
2016年10月11日早上，小朋友在区角进行自由活动时，我发现妙妙和婷婷在互相抢着一个玩具，然后婷婷突然打了妙妙一下，说：“这是我的玩具，不是你的玩具，我给你告诉老师去。”随后把老师叫到了身边。老师过来之后，并没有批评婷婷，而是问她俩：“到底发生了什么事情？”婷婷说：“我刚才在玩这个玩具，在拼摆我的城堡，结果她坐在了我旁边，抢走了我其中一个玩具，我的城堡就塌了。”紧接着妙妙解释到:“他那个玩具之前是我的，我在玩，结果他给拿走了。”就这样，两个孩子你一言我一语，在和老师解释着事情的经过，这时旁边的小朋友看见了也参与了进来，都来解释当时的情景。
当时看到这一幕时让我特别的吃惊，老师并没有过来批评谁对谁错，而是抓住了这个机会，让幼儿充分的和同伴、老师进行了语言交往。实际上，让妙妙和婷婷讲产生矛盾的原因、经过时，这些也无形中发展了幼儿的叙述性、描述性语言，并且也让“当事人”分析了这样做到底合适不合适，同时也让其他小朋友参与了进来，让其他小朋友也发表了不同的意见。通过日常生活中这些小细节，给幼儿创设一种语言交往方式，让研究者受益匪浅。
观察记录9：
佳佳平时是一个比较内向，不爱说话的孩子，但是却特别保护自己的东西。2016年10月29日早上，她来到幼儿园，老师就看见她手里拿着一个发卡，为了她的安全，老师和她说：“佳佳，这个发卡老师先替你保管，好么，等到放学的时候你再和老师说，老师再给你。”佳佳点点头。随后教师将她的发卡放在了较高的柜子上，等到晚上离园时，很少和老师说话的佳佳主动地和老师说：“老师，我的发卡呢？”老师立即把发卡还给了她，同时对她进行了表扬。
根据研究者后续对佳佳的观察发现，自那以后，她和老师交流的次数明显的增加了。其实生活是给幼儿最好，最宽松的语言交往环境，儿童心理的研究成果和长期的教育实践证明，幼儿的语言交往，绝不是通过“教”来实现的，而是在生活中主动运用语言而获得的。所以说对于教师，更应该充实利用一日生活中的各种途径，在日常生活中为幼儿创设良好的支持性语言环境，让幼儿在轻松、自然、真实的情境中学习语言，发展语言。
2、教学活动中
下面这个案例是研究者在某民办幼儿园看到的一个讲述活动的教案，以拿来供大家来思考。
案例分析：帮助朋友（大班）
一、活动目标：
1.幼儿能按自己的意愿给图片排序，有创意地讲述图片内容。
2.能清楚完整地表述图片的时间、地点、事件等内容。
3．愿意倾听他人的讲述，产生帮助他人的愿望。
二、活动准备
1.故事《帮助朋友》讲述卡，每人一套。
2.各种排图讲述卡，每人一套。
3.相关课件。
三、重点难点
在同伴面前能够清楚地表达图片的时间、地点、事件等内容，以及理解图片的内容。
四、活动过程
（一）情景导入
1.招聘娃娃播音员
教师：“小朋友们，幼儿园的“娃娃故事会”栏目开始招聘娃娃播音员啦，你想成为播音员吗？那就快来报名把！”
2.介绍招聘（讲述）要求
教师：“让我们一起来看看都需要哪些招聘要求吧！
要求：（1）能把图片进行排序（2）能根据自己的排序清楚地讲述图片的内容（时间、地点、人物和事件，完整讲述图片内容），你就可以成为幼儿园的娃娃播音员啦，加油吧！”
（二）讲述活动
1.自由排序讲述（个别讲述）
（1）教师请幼儿取出图片，观察每幅图片的内容，并按自己的想法排序，然后讲述图片的内容。
（2）小组讲述。请幼儿把自己排序的故事在小组内讲给其他小朋友听，然后每组选出一名幼儿在集体面前讲述。
2.在集体面前讲述
小组推荐出的幼儿在集体面前讲述，请大家看看共有几种排序方式，分别是什么样的故事内容。
（二） 教师小结
教师：“小朋友讲述得都很好，都可以成为幼儿园的娃娃播音员啦。”
教师把幼儿分组分工，每天早晨轮流到班级的“娃娃播报站”，播报每日“新闻”讲述生活中的新鲜事和趣事。
分析：
本次活动，教师以招聘娃娃播音员为线索组织开展活动，幼儿带着任务参与活动，符合大班幼儿学习语言的特点，创设了宽松的、真实的、创造性的语言交往环境，活动内容贴近了幼儿的生活，为幼儿提供了想说、敢说、有机会说的环境和条件、既有一定的趣味性，又有一定的挑战性。活动中，教师采取个别、小组、集体相结合的形式，为幼儿提供了宽松的自主表达的空间和时间，尊重了每名幼儿的的想象和创作，自主排图讲述使每名幼儿都有自主操作、自主表达的机会，幼儿能够用按照自己的意愿给图片排序，有创意的和老师、同伴分享图片内容。招聘的“播音员”，在每天的“娃娃播报站”进行播报活动，既满足了幼儿参与语言表达的热情和积极性，又给幼儿提供了想说、愿意说的机会和条件。
3、物质环境
访谈资料7：
笔者：“那么在物质环境上，我们做出了哪些努力呢？”
Y老师：“我们在物质环境的创设上做出了很多的努力，你能看见咱们班门口的小桌子上，上面每周都会呈现孩子们的作品，这些作品都是幼儿自己在活动中做的，这不仅能够让父母看到孩子们在幼儿园的表现，而且也会引起孩子们的兴趣，愿意和同伴、家长交流，介绍自己的作品或收集过的材料，评价同伴的作品，这无形中也给幼儿创设了一种语言交往环境。而且，幼儿园也给每个班级摆放了很多图书，希望能够通过这些给幼儿提供一个阅读环境，也是希望孩子能够养成阅读的习惯，从而提高幼儿语言的积极性。”
根据上述调查中以看出，幼儿园对于创设宽松的语言交往环境的创设方面相对还是比较重视的，体现在了日常生活、教学活动以及班级的物质环境的创设上，但是研究者认为，这些创设看似给幼儿提供了宽松的语言交往环境，但是在实践过程中还是没有发挥出幼儿的主体地位，并且研究者通过观察记录3的，教师对于幼儿心理环境方面的创设也有待提升。
