研究者根据对幼儿园创设宽松语言交往环境的现状调查，进而分析并总结出了幼儿园创设宽松语言交往环境存在的一些问题，其中主要包括：幼儿园语言交往环境单一、教师对宽松语言交往环境理解的不透彻、教师对班级的高控制，让幼儿缺少语言交往的机会。
通过对教师的访谈（访谈资料5），可以了解到幼儿园是通过教学活动和日常生活两方面为幼儿创设了语言交往环境，但是通过研究者的观察发现，教师虽然在教学活动中为幼儿创设了语言交往的机会，但是并没有把他延伸到幼儿的一日生活中去，缺少了教学活动和日常生活的衔接，缺少了活动延伸，我想如果教学活动能够和日常生活的语言交往衔接起来，做好活动延伸，也许能够更好的为幼儿创设宽松语言交往环境。
案例分析：
1、活动名称：设计课———采购单
2、活动领域：中班小组活动
3、活动目标：1.给予孩子充分的时间进行讨论，鼓励大胆的说出自己的想法。
2.让孩子知道哪些食物是有益的，哪些食物是无益的。
4、活动环节实录：
老师：“小朋友们，C老师的超市开张啦，老师的店里有好多好多好吃的东西，你们看，我的超市好吃的东西多不多呀？”（地上摆满了各种食物的卡片，包括有益的和无益的）
小朋友：“多”。
老师：“你们想不想来我的超市采购食物呀？”
小朋友：“想。”
老师：“那好吧，但是来我的超市买食物，我可是有一个要求的，就是你们必须要买有益的食物。只有买有益的食物才可以把食物带走，你们能做到吗？”
小朋友：“好。”
老师：“好的，小朋友排好队，一个一个来我的超市好吗？A先来吧。欢迎光临我的小超市，你需要点什么食物呢？”
A小朋友：（扫了一眼地上的图片，然后指着黄瓜说）我想要这个鸡蛋。”
老师：“你为什么会选择鸡蛋呢”
A小朋友：“因为鸡蛋是有益处的食物。我妈妈经常和我说要多吃鸡蛋，只有多吃有益的食物才可以长大个儿。”
老师：“好的，恭喜你，可以成功把我超市里的食物带走了。”
接着老师按照这样的方式，让每一个小朋友都参与了进来。随后研究者对教师进行了访谈：
笔者：“除了让幼儿在教学活动中进行语言表达外，我们在活动之外还做过哪些努力吗？”
Y老师：“我们会把活动中幼儿自己选择的食物粘贴在他们自己做的纸兜上，然后呈现在门口的小桌子上。”
笔者：“那除了这个形式之外，这个活动就结束了是吗？”
Y老师：“是的，因为我们的教学任务很多，幼儿每天都有各种活动，如果我们只针对这个活动一直进行下去的话，别的任务就没有办法完成了，这么多孩子我们分组进行教学活动，时间都是特别的赶，因为组织完活动我们还要把作品呈现出来，以便完成教学任务，而且组织完活动，孩子紧张着就小便洗手然后吃中午饭，根本没有实践再给幼儿时间进行语言交往了，除非是孩子自己和同伴针对这个活动进行语言交往，所以我们能做的也就只有这么些了。”
根据上述对教师活动的记录和访谈来看，可见，除了教学活动中教师创设的语言交往环境外，活动结束之后并没有做好活动的延伸，由于一次活动的时间毕竟有限，不可能解决很多问题，并且很难照顾到幼儿的个别差异，会让很多幼儿在活动中没有充分的时间进行语言交往，所以延伸的活动就显得固然重要。并且研究者认为，这个教学活动所创设的语言交往环境只是针对幼儿与教师的交往，而幼儿与幼儿之间的交往环境却没有真正达到。如果把教学活动和幼儿的日常生活结合起来，做一个活动的延伸，比如在饭前饭后的时候，适当给幼儿交往的机会，问问他们哪些食物是有益处的，哪些是无益处的，我想这样可以使幼儿更好的理解什么是有益的食物，什么是无益处的食物，同时也给幼儿创造了更好的语言交往环境。研究者认为，教学活动对创设宽松语言交往环境固然重要，但与幼儿的日常生活相互渗透，做好活动的延伸也不可小觑。
通过上述对教师的访谈（访谈资料4）可以看出，教师对宽松语言交往环境的理解是不够的，并且针对教师对宽松语言交往环境的理解，我对教师又进行了进一步的访谈。
访谈资料8：
笔者：“您认为教师在创设宽松语言交往环境中，应扮演着什么角色？”
Y老师：“我觉得首先是促进者的角色吧，教师应该起到引导的作用，尽最大可能给幼儿创设更多语言交往的机会，找出他们感兴趣的话题，这样才能激发他们语言交往的欲望。
C老师：“教师在语言交往过程中也应成为交流者的角色，只有与幼儿做好互动，与他们积极交往，他们对语言交往才会热情和兴趣。”
G老师：“教师还是促进者的作用吧，只有给幼儿提供一个能激发他们交往的物质环境，他们才能有更多的语言交往。”
研究者也对其他教师进行了访谈，但回答基本上都是大同小异，都认为宽松的语言交往环境就是激发幼儿表达的欲望，给幼儿提供更多语言表达的机会。研究者认为，教师在创设宽松语言交往环境过程中不仅仅扮演者促进者、交流者的角色，更扮演着倾听者、合作者、支持者的作用。宽松的语言交往环境不仅要从物质环境上为幼儿提供语言交往的机会，同时作为教师也更应该关注幼儿的心理感受。关注到幼儿的个体差异，因为幼儿园给幼儿提供的物质环境都是包括所有幼儿的，并没有考虑到个别幼儿的需要，所有对于有个别需要的幼儿，我们也更应该多加鼓励和引导与他们同伴、家长、和老师进行语言交往。
通过对教师的观察，研究者发现，教师在创设宽松语言交往环境的过程中，存在了一种高控制的现象。
观察记录10：（中班）
2016年11月2日早上，我来到幼儿园看到好几个小朋友在区角活动玩着玩具，我走向前去，小明开心地和我说：“F老师你看，你猜我摆的是什么？”“摆的是什么啊。”“我摆的是一个糖果屋，里面可以放好多好多的糖。”小伟看见小明的“糖果屋”也对我说：“我摆的是超人，超人可以带我们去拯救地球。呼呼。”“老师，你快来看，我摆的是高楼，我家就住在这上面。”一个小朋友的阐述引起了好多小朋友的兴趣，都积极地和同伴描述自己用玩具拼接的什么。这时，班级的声音有些大了，主班老师一脸严肃地对这组小朋友说；“你们给我小点声，我看看是谁的声音这么大。”这时只看小朋友们看看老师，然后低下头又开始认真的玩着玩具。
通过以上观察记录以及观察记录3可以看出，教师在幼儿园中，成为了高控制的角色。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿之间积极的互动和交流是幼儿重要的学习资源和环境。”所以，在幼儿的日常活动中，教师不应教师把过多地限制幼儿自由地交往，应该鼓励幼儿和同伴之间的谈话，并选择时机，适时介入，引导幼儿扩展谈话的内容，让幼儿在与同伴交往的过程中相互了解、模仿、讨论、扩展，使幼儿能够感受到语言交流的乐趣，并在与同伴的相互作用中不断完善和修正自己的语言。观察记录中，教师的行为把让幼儿管理的井井有条，这样的环境势必会挫伤了幼儿语言交往的积极性，也使幼儿失去更多自由交往的机会，让幼儿变得有话不敢说。
