第一章 绪论

　　一、问题的提出

　　《新课程标准》指出：“课堂教学是师生共同交往与发展的过程，让学生在生动现实的情境中体验和理解知识。改变传统教学过程中重知识传授的倾向，培养学生主动积极的学习态度;改变传统教学过程中重强调接受学习与机械化训练的教学现状，培养学生主动参与、乐于探究的能力”。而创设在学生生活经验之中的情境教学，就是实现这个目标的最优点。

　　此外，相对于初中升学考试科目而言，美术学科是一门副科。学校、家长以及学生本人对其都不够重视和课堂教学中的满堂灌以及教学方法的单一性，扼杀了学生的好奇心及乐于思考的天性。面对这种情景，如何培养学生对美术的兴趣，提高课堂的有效率，成为现阶段必须解决而创设在学生生活经验之中的情境教学，就是实现这个目标的最优点。的一个课题。

　　本课题将以围绕如何“科学”的创设情境教学进行研究，为美术课堂中有效的开展情境教学提供可以参考的课例。创设情境为学生提供一个轻松、自由、快乐的教学环境。让学生学会自我学习，体现学生的主体性，变“要我学”为“我要学”。从本学科的特点出发，通过对导入阶段——发展阶段——生成阶段——评价阶段等情境教学设计的研究以及对课堂教学环节中情境的合理创设的研究，从而对整个课堂运用情境教学有一个全方位的设计。

　　二、国内外研究状况综述

　　国外研究状况;在古罗马时期就有了情境教学的思想。它利用的是一种“产婆术”的问题情境启迪学生，激励学生的求知欲。法国教育家卢梭在他的教育论著作《爱弥儿》中也曾提到过有关情境教学的案例。爱弥尔在森林迷失方向，老师教他利用树影辨别方向。 这是利用大自然的情境，指导学生解决问题。

　　在20 世纪 50 年代保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫提出的暗示教学法对情境教学有划时代的意义。

　　暗示教学的本质就是情境教学。1989年，布朗、科林斯与杜吉穗在杂志上发表了一篇关于《情境认知与学习文化》的论文，比较完整系统地讲述了情境认知与

　　学习理论的观点。1993年在美国的杂志《教育技术》对情境认知与学习进行专业探讨。1996年，希拉里·麦克莱伦把这场讨论结果以情境学习的观点为题出版，分别从不同层次把情境认知和学习理论与实践研究相结合，使得这一教育理论在原有的基础上进一步得到了发展。在此之后，教育的各个领域都有了有关情境认识和学习的理论与实践研究的不同成果。

　　国内研究状况：古代的“孟母三迁”的故事就是一个典型的代表：“孟昔母断机教子”的故事，讲述的就是环境对教育的作用。在当代我国对情境教学的研究，是1987年李吉林在小学语文教学领域进行的初探和研究情境教学法开始的。范凤兰发表了一篇关于“浅谈课堂教学情境的创设”的论文，文中对教学情境的概念、功能以及做法都进行了论述。从1990年开始，李吉林又将情境教学的理论与实践向整个小学领域拓展。在美术学科里有关情境教学的研究有，钱晔的《以情境教学法提高幼儿美术教学的有效性》中提到情境教学法是促进幼儿全面和谐发展的有效载体之一;高慧敏的《美术教学原则初探》中也曾提到创设情境可以培养学生的兴趣和情感，这是上好美术课的重要因素;孙庆柱的《情境教学》中也提到，要想上好一节美术课，就要用独特的情境激起学生的兴等。从国内已有的研究文献分析，目前国内对情境教学的研究几乎分布在各个学段的所有学科，其中以对李吉林的情境教学、情境教育以及对李吉林理论研究的再研究为主流。在众多的有关情境研究的方面，在初中美术课中创设情境的研究相对而言比较少。所以在当前中小学美术教育实践中，运用情境教学可以有效解决美术课中内容的丰富性使我们中小学美术教育真正达到高质量高效率的教学效果。

　　三、研究的意义

　　传统的讲授型教学，总是强调以大纲为教学内容，以课本为根本。新课程改革的实施强调以学生为本、回归到现实生活、注重学生发展的教育理念。情境教学作为一种有效的方法，能够调动学生的热情，引导学生积极主动的参与课堂活动，使学生的学习活动处在一个轻松自由的环境中，让学生认为学习是一种快乐的事情，提升了课堂的效率。

　　课堂中创设情境教学有利于新型师生关系的建立，它具有尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容的特点。在课堂中与学生平等交流，更容易拉近师生之间的关系，更容易了解不同层次不同性格学生的心理特点，在设计情境教学时做到具体问题具体分析。

　　情境教学法可以将形象、易懂、易理解的情境运用到教学中，引发学生的兴趣，解决教学中的重难点，达到本课的教学目的。

　　本课题的实验研究，它的目的是通过设计教学情境，来引导学生在不同情境中无限遨游。课堂中学生自主活动探究是获得知识的重要环节。在课堂中创设不同教学情境培养学生自主学习合作探究的能力，从而激发学生内在的学习兴趣，以此来培养学生综合能力的逐步提升。

　　四、研究的方法

　　文献法：通过资料查询、网络收集、杂志报刊等媒体，了解国内外与情境教学相关的资料，明确自己的研究方向。

　　实验法：设计不同情境进行教学，总结其效果。

　　观察法：在教学课堂中通过与不同性格，不同层次的学生接触和交流，了解学生们的兴趣爱好、学习方式来设计教学情境。

　　理论联系实际法:在研究过程中注重情境教学在课堂教学中的实践与理论想结合，用理论指导实践，在用实践证明理论。

　　五、研究的内容

　　本文从自己的教学课堂实践与理论研究出发，力求追寻科学合理的情境教学。重点研究的是情境教学在整节课各个环节中的一个应用及效果，最后总结出情境教学在美术课堂中的一个应用案列。

　　具体研究的内容如下：

　　1.情境教学设计在初中美术课堂中的意义。

　　2.创设课堂“审美体验情境”的初中美术教学实践。

　　3.情境教学设计应注意的问题

　　4.通过对学生的特点和成长认知情况的了解，制定出课堂中以学生活动为主体的

　　情境教学案例。

　　第二章 初中美术课堂中应用有效情境教学设计的意义

　　在新课程标准下始终实施新的教育理念，关心学生的思想情感和健康发展，在教学中积极发挥师生的互动作用.

　　一、促使教师教学方法的改变和学生学习方式的需要

　　新课标的改革要求教师摒弃以讲、教为主的模式。教师在课堂中充当的是组织者和参与者，要从根本上改变这种现状，首先要改变教师的教，其次改变学生的学。美国心理学家林格伦曾指出：“一个教师所要了解的第一件事就是他自己和他周围环境的心理因素与力量”[6]。这时老师就要明白本身所承担的任务——组织课堂。改变传统教育思想的观念(教师讲，学生听)——满堂灌，由单纯的“传道、授业”者，转化为“激发、指导、培养”者，使学生的学习转变成自我需要的发展。美术课是一种视觉艺术，教学中应多采用直观的教学方法如示范、大师经典之作、同龄人的美术作品、多媒体等情境来调动学生的多种感觉，使教学模式多样化。同时美术新课标也倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受和理解，以学生为本，以学生的学为本，以学生的身心健康发展为本，建立师生相互尊重的课堂教学模式。

　　情境教学符合新课标的要求，也符合美术学科的特点，既重视教师的教，也重视学生的学。它改变了教学中教师是课堂一把手的现状，确立了师生的双边关系，达到了教与学的和谐统一。

　　二、使初中美术课堂更具有可操作性

　　在美术教学中，各种不同教学情境都能够让学生逐步接受本节课的内容。学生的潜意识还是处于对美术的初级阶段，总觉得美术就只是单纯的画画，要让学生更能深刻体会到美术的美育功能，能够学习到美术的教育功能。就要通过不同的形式实现课程的可操作性，更好的展现课堂。

　　音乐的形式：通过设计音乐情境，让美术课程更加活跃，更加舒缓课堂氛围。好多的建筑图片都能体现乐曲的序列，其包含的形式美法则给人以愉悦感和音乐的形式有异曲同工之妙。一个完整的序列空间犹如一首大型乐曲一样，各个乐章

　　有张有弛，各具特色，又统一在主旋律之下，构成一个完美和谐的艺术整体。

　　舞剧的形式：让学生在欣赏幻灯片时，观看舞剧的过程中，欣赏舞美，色彩的张弛，通过教师对舞剧简单的介绍让学生能够学习到色彩和构图的运用。舞剧本身是舞蹈、美术、舞台设计等的多种艺术形式的结合，通过不同的形式展现艺术的魅力。设计舞剧情境在美术教学中可以让学生加深美术在各种艺术形式中的完美展现，并能加深对美术的喜爱和兴趣。

　　影视的形式：电视剧和电影逐渐深入人心，在众多优秀的影视作品中，结合美术课程的内容，让学生学习到美术的不同的领域。例如通过观看《芈月传》，让学生学习秦国的服装的颜色、款式、头饰的搭配和色彩的搭配，秦国和别国的建筑模式和其他国家的异同，加深学生的学习兴趣。所谓的影视和美术的结合，在美术课程的学习中，不仅让学生更能学习到教学目标的完成，更能让教师在调控课堂的教学模式中更加具有可操作性和实用性。