三、能够激发学生的兴趣调动学生的积极性
学生的学习过程是学生的自我教育的过程。这个过程不但是学生的一种认识过程，而且还是一种特殊的认知过程，即学生的美术学习过程也是学生自我教育的过程[7]。情境教学法的本质特征就是激发学生的思想情感，推动学生的认知活动，从而使学习成为自我的需求。伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话充分表明兴趣对于学习的重要性。
教师是课堂的组织者和策划者，教师要充分发挥好课堂中自己的角儿担当，引领学生由被动学习转为主动学习，这就要求教师必须做到：“胸有境，入境始与亲”。这句话的意思就是把学生带入到所设情境中让其身临其境，让学生成为一个真正的“乐之者”。
初中美术课中让老师头疼学生枯燥的就是欣赏课，面对着一幅幅名家作品，
学生总是无动于衷。在传统的教学中由于以教师讲解为主，缺少情境创设所具有的生动性，学生兴趣总是提不起来，教学效果是低下的。但如果在欣赏课中加入一定的教学情境，就能借此提升学生的学习兴趣。
如在冀教版美术《中国古代雕塑巡礼》这一欣赏课中，主要是让学生感受中国古代雕塑的独特魅力。为了提高学生的兴趣，在一课中我会把学生带入到雕刻之乡，这也是学生自己的家乡——曲阳，通过欣赏道路两旁的雕刻艺术让学生对雕塑有一个直观地认识激发学生的兴趣，然后再欣赏雕塑作品，达到艺术与艺术的结合，打破枯燥无味的讲述和文字，通过创设这些直观和视觉的情境，给学生带来强烈的视觉与心理的冲击，加深学生对于美术欣赏的理解。
四、更有利于实现高效课堂
高效课堂意思也就是在有限的时间里将效率最大化和效益的最优化[9]。这主要表现在学生兴趣的培养、习惯的养成及学习能力的高低等诸多方面在接受教，首先美术课的时间把握相当重要。学生的学习兴趣很高，在前15分钟，把学后的一个效果。要提高高效课堂的教学效率至少要做到以下几方面：
自己设定的情境模式如幻灯片放映电影《无极》，提到本节课的学习目标，色彩的运用和产生的效果，学生能够很快理解。中间20分钟利用学生自己联想和模仿，学习色彩的运用。最后的15分钟，展示学生作品，并进行讨论和点评。
其次美术教学任务量的完成程度同样决定高效课堂的提升。高效课堂的实现离不开课程完成的任务量。我通过结合我们学校的“四项五步”教学模式，让此模式的三个层面能更好的运用和体现它的重要地位。五步：1.目标展示、激趣导入;2.自主学习、巩固质疑; 3.合作探究、展示交流 ;4.点拨启发、总结提升 ;5.当堂训练、达标检测。
最后是教学效果。能够通过课程的安排让学生能够学到本节课的知识目标，领悟美术课程的精髓。通过目标展示、激趣导入，让学生感兴趣，起到让学生对本节课的大致了解和引导。通过各种情境：图画展示、电影放映、舞剧展示、表演节目等。展现不同的课程模式，并能通过各种形式的展现，更能提高高效课堂的提升。自主学习、巩固质疑，学生的小组活动，能让自己和同学之间在讨论的过程中提升自己的学习能力，更有利于提高自身的审美能力，实现高效课堂的最终体现。点拨启发、总结提升，在课堂的交流过程和研讨过程中，教师的启发、点拨都是对学生的最大的指导和认知的巩固。当堂训练时，学生通过画出教师提出的教学目标，并能画出精髓，便完成了本节课的任务，实现课堂的高效性。
第三章 现阶段本校初中美术课堂情境教学的现状
在我教学的初中二年级阶段，学生通过学习一年级的学习以后，对于二年级的学习的美术会有一个初步的认识。我在一年级的阶段给学生开始运用了新课改的教学方式，和学生达成了共同的共识，虽然有的班级不能够完全认同，但是大部分的学生可以接受。在情境教学的教学过程中，有些吃力和费劲的就是教学过程的实施，因为学生的不同的个性和性格，在创设情境时会遇到各种问题，并能通过这些问题让自己的教学得到提高。
一、情境教学在美术课堂中应用与特点
俗话说，好的教育能够让学生学到知识的同时又能学到技能。情境教学在使用的过程中，不仅让学生喜欢美术，而且热爱美术。情境在美术课程使用当中，会使教师的专业得到最大限度的发挥，并能通过课程的展开，更能调动学生的自主创新和动手操作的能力。
情境教学的特点是能够使学生在教师设置的情境教学环节中，让学生学到知识和技能，在有限的时间内，通过最大限度的挖掘和解剖学习的内容，让学生的学习达到一个新的高度，从单纯的以为美术只是玩，体会到学习美术的重要性。
二、情境教学在美术课堂中存在的问题
在教和学的过程中，会遇到各种问题和困难，而解决问题困难就是教学的首要关键。自情境教学一词被广泛传播和应用以来，有些教师为了提高学生兴趣，调动学生的积极性，在教学中创设各种情境，出现了一些问题。
1.缺乏互动性
在美术课堂中创设情境固然重要，但是有些教师只是一味的追求情境的设计，所设的情境仅仅是自己单方面的想法，忽略了学生的特点和心里接受能力以及学生参与课堂的能力，与学生之间缺乏交流互动。如此的情境教学，难免让学生仍然处于被动状态，并没有真正摆脱传统的教学模式，达不到美术课的高效课堂。
记得在听某一位教师的美术课时，讲授的是《神奇的手》一课，在课堂中导入环节教师设计了很多情境，如教师亲自用手演绎各种小动物有时还加入语言的配合，在同时又给学生欣赏了很多有创意的手的图片，学生很是喜欢，兴趣也很高。但是在演绎欣赏完图片后，直接进去了学习新课的知识，并没有与学生进行互动的活动，使得学生的兴趣仅仅停留在导入时的一瞬间，并没有引起对整节课保持长时间的兴趣与热情，效果并不是很好。
真正的情境教学是能够引起师生共鸣的一种教学方法，能够承载课堂的教学任务，达到本课的目标，又能兼顾到学生的特点及学生对课堂活动参与程度等，让教学走向真正的高效、生动。
2.缺乏真情实感
情境教学作为一种有效的教学手段，所以在设计时必须要根据学科教学的需要而设计，不能流于形式，为情境而设计情境。设置情境的目的是为了吸引、调动学生的兴趣，营造课堂气氛，达到高效的美术课堂。杜威在《我们怎样思维》一书中就提到了 “要安排真实的情境”
要符合学生的实际和投入真实的情感，只有让学生身临其境去感受真实的情感，才能够感染学生的情趣吸引学生的注意，达到课堂最优课堂。
3.缺乏实践性
在美术教学中由于教师对情境教学法没有足够的认识，投入设计的情境教学缺乏一定的实践性，有的情境甚至创设得不合理，这就达不到启发、引导学生的作用。
传统的美术课堂教学，忽视了学生情感和学生的艺术熏陶发展。在设计情境教学时如果不关注学生和学生的周围世界、不从学生的实际角度去观察和考虑、不对社会生活进行反思，是绝对不能在教学中对情境教学运用的恰到好处。
如何在美术课堂中设计情境教学这是对我们的一项考验，是值得我们深思和考虑的问题。但不管怎样，我们在设计情境教学时，一定要以本学科的特点、本课的教学任务、教学目标、学生的特点等为基础，来设计有效的情境教学。
第四章 创设课堂“审美体验情境”的初中美术教学实践
一、情境教学设计在美术课堂教学过程中的应用
苏格拉底说:“教育不是灌输，而是点燃火焰”。新课程实施以来，一直倡导情境教学，那么如何创设一个能够激发、推动学生认知活动、情感活动以及实践活动的情境教学呢?现将这一理论在整个课程的应用中做一阐述：
1.情境导入，激发学生兴趣
良好的开始是成功的一半，导入是课堂的开头，它的作用是为课堂教学打开思路，利用一个有感染力的情境导入新课，能够迅速的吸引学生，抓住学生的注意力。
(1)利用故事、悬念问题形式导入创设情境
学生的好奇心可以通过问题得到认知和解决。学生的学习过程本身就是一个不断创设问题的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。所以创设一个好的疑问可以唤起学生的注意力激发学生的兴趣及学习动机。
在创设问题情境时要注意问题的提出要有计划，有目的的设疑，引导学生主动发现问题并解决问题。奥苏伯尔在《教育心理学：认知观》一书中就写了“影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。
情境创设非常注重问题的引导作用，因为它关系到对整节课的一个效果。如在讲授冀教版初中二年级《图形与联想》时，就运用问题创设情境。上课之前画一个三角形，问学生们：“通过这个三角形，你能联想到什么呢?如果可以在三角形上加东西，你想添加什么东西?”学生的好奇心被激发，然后就会积极地展开学习联想……由此可以看出，问题情境可以丰富学生的想象力。通过这些想象的联想，学生的思路被打开，为整节课起了个做好了铺垫。
故事情境形式导入新课：在教学中可以采用短小、有指向性的故事，引发学生的热情，利用语言的情感作用于学生的认知活动。帮助学生进入本课的教学环境。
故事导入的魅力就在于可以抓住同学们的注意力，开阔他们的头脑，丰富其想象力。我们可以将教学的要点贯穿于整个故事情境中，通过故事导入，语言的描绘来表现情境，使学生同时融入其中，感受主人公的喜怒哀乐，也有利于学生发散性思维的拓展，延伸。如：在学习《汉字的艺术魅力》一课时，导入时设置疑问“文字是如何产生的”集中学生的注意力，然后在通过讲解“仓颉的传说”故事，激发学生的兴趣。
故事导入时一定要注意，所选故事要生动幽默，是为引入教学，是为达到教学目标而设置的，同时还要与学生的接受能力、审美能力相结合。这样才能使课堂发挥最佳效果，才能真正引起学生的学习兴趣。
(2)利用视频、动画形式导入创设情境
一段可爱搞笑的视频或动画，都能感染学生的情绪，激发学生的兴趣，使他们成为课堂的主人。如在第一学期《我爱卡通》这节课中，在导入部分我首先播放了一段动画片《西游记》，吸引住学生的注意力，然后在让学生说说自己喜欢的动画片，然后扮演自己喜欢的卡通人物形象，有的扮演的是孙悟空(喜欢他的本事和人物性格)，有的是模仿哆啦A梦的声音(喜欢他的百宝箱)等，激发学生的兴趣。学生们踊跃参与，兴趣有了极大的提高，在积极的课堂气氛中进入了课程的学习。
(3)利用多媒体形式导入创设情境
一个好的教学情境能激发起学生的学习的欲望，促使他们对学习保持长久的兴趣，从而提高课堂的质量。多媒体可以将图、文、声、像同步进行，吸引学生的眼球激发他们的兴趣，促使他们积极主动地参与课堂活动，使教学变的丰富多彩。多媒体技术的最大优点就是生动性、形象性和直观性。利用多媒体创设的情境教学，既可以刺激学生的感观器官，又可以学到知识的形象性。
如在《服饰色彩艺术》一课中，利用多媒体播放“巴黎时装周”走秀视频，让学生通过视频，刺激学生的视觉感应，对服饰服装有一个直观地认识和了解。利用时装秀进行创设本课情境，为学生创造一个轻松自由的环境，能给学生提供直观地视觉感受，激发学生的兴趣。然后在利用多媒体为学生提供大量的服装款式图片，引导学生自主观察，分析服装的款式。课件中展示大量的服装图片不仅开阔了学生的视野同时也解决了课本中信息量不足的问题。在利用多媒体导入时，教师一定要注意：
a.教师一定要对电脑制图或ppt有深入的了解和熟悉的操作手法，能够制作出优美的课件，吸引学生的眼球。
b.不能为了追求教学效果，加入过多的特效和不同画面的不同切换，容易使学生在学习的过程中，感觉跟不上教师的节奏，让学生在学习过程中受到阻力。
(4)利用音乐的形式导入创设情境
俗话说，音美不分家，在某种程度上，美术能够表达音乐的境界，音乐也能表达视觉的感受。
音乐与美术是互相共融的。人们可以通过音乐表达自己的情绪，那么在课堂中就可以通过音乐来引起学生的情绪，丰富了美术课堂，达到了新大纲的教学目的活跃气氛、愉悦身心、陶冶情操、开发智力。
案例一：我在讲授冀教版《用线条表现》时，导入部分引用不同节拍的音乐《命运》、《梁祝》，让学生凭自己的听觉画出自己的感受，分别可以用什么样的线条来表示。学生积极参与，几乎都能根据音乐的不同韵律和节奏画出相应的线案例二：《音画交融》一课中，以轻松的谈话来吸引学生的注意力，然后播放两段音乐---旋律舒缓、优美的《献给爱丽丝》和速度时慢时快，旋律上下波动的《命运交响曲》。让学生根据自己的感受描绘出不同的线条，降低学习的难度，由简到难逐步过渡到运用简单的抽象形式进行构思和表现，进入本课的主题。
(5)利用游戏形式导入创设情境
新课标指出：“好动、好玩是学生的天性”。根据这一特点，我将同学们喜欢的游戏带入教学之中，调动他们的兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，意思就是兴趣可以使人主动地去学习和探究，只有有了兴趣才不会觉得自己所从事的工作或者学习枯燥泛味，它还会让人深醉期间，乐此不彼。所以在美术教学中运用做游戏来创设情境，在游戏中可以让学生互换角色、互相表演，在游戏中体会各种情境，活跃课堂气氛。
例如：七年级下册《导向图设计》导入时，设计几张不同的导向图，让学生玩走迷宫的游戏，看看那个导向图设计得最方便大家找到目的地，说说为什么这个设计得好。让学生在玩游戏中寻找答案，学生玩的开心，在玩中又解决了导向图的功能意义，同时对导向图有一个更直观的认知和了解，为本课进一步学习创作打下基础。
(6)利用学生的生活经验形式导入创设情境
艺术来源于生活，却又高于生活，生活本身就是课堂，而且是课堂知识的源
泉。杜威对传统教育无视学生的兴趣和个性、教育内容脱离生社会实际，教学方
法违背学习规律的弊端，提出了“儿童中心”、“教育即生活”、“学校即社会”的
教育理论主张。
如《欣赏建筑之美》一课时，导入时结合本校校园或者学生生活的小区的布局，可以先让学生从建筑的布局、风格、特色等方面发表意见，学生对于比较熟悉环境更容易入手同时也会产生浓厚的兴趣，激发学生的学习主动性。通过生活情境引发学生对生活的感受和热爱，引导学生用最简单最基础的艺术形式表现自己的内心世界和思想情感。
以生活展现情境教学中教师要做到：
a.利用生活经验创设情境，必须与学生的实际生活相结合
b.要挖掘和利用学生原有的经验。体现新课标“学生原有的知识和经验是
教学活动的起点”这一教学理念。
以上是课程教学导入新课常用到几种方法，除此之外还有很多，如跨学科、演示、猜谜语、谈话法等都可以进行导入。无论是哪种形式的导入，需要注意的是导入的方法要符合学生的心理发展和教学的实际，导入所选用的资料和内容必须与课堂所授的教学目标相一致，这样才能发挥导入的最佳作用。
2.情境认知，巩固知识
在情境中，认知是学生最容易接受的一种方式。教师在教学过程中通过语言的引导，帮主学生整理、归纳思路，使他们在大脑中对新知识形成表象，为进一
步的巩固及运用打下基础[18]。学生对新知识有了初步的认知，学习活动就转为巩固这一过程。
(1)自主学习，巩固质疑
现代教学方法强调学生在教学过程中的自我监控学习[17]。意思是让学生“学
会学习”。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。意思也是不要给与学生知识答案，要教会学生学习的方法，培养他们自学的能力。确实如此，真正的学习并不是
教师的满堂灌，而是学生本身的求知欲。
情境教学有利于培养学生自主探究的能力。由于情境教学中，教师设置的各
种情境让学生身临其境，在教师设置的同一情境中，不同的学生会产生不同程度的敏感度，那么在学生脑海中的疑问也就产生了，从而又激发了学生探究真理的求知欲[18]。
在上欣赏课时是最费力不讨好的一件事情。讲解够多学生却学不到知识。如果在教学中注重强调学生生命主体的构建主义的建立。为学生创设情境，让学生在宽松愉悦的环境中学习，引导学生自主学习，培养学生的思维能力，发展学生智力，使学生的学习过程成为一种开放性的研究活动，那么课堂效率将有所提升。
如在欣赏七年级下册《中国画与油画》一课时。在教学中，我采用的是鼓励性语言，让学生独立研究问题，然后通过思考研究自己去寻找问题的答案。课堂中，改变传统欣赏课以讲为主的教学模式，通过设置一些问题来帮助学生理解本课内容，如在欣赏中国画作品时，你有怎样的视觉感受?欣赏油画作品时，你的视觉感受又如何?为什么欣赏中国画要要有丰富的联想做基础?为什么传统油画通过直观就可以获得审美的满足等。通过提问对比，引导学生对两大绘画种类做出更深的认识。
由此可以看出，创设问题情境可以给学生提供一个宽松自由的学习氛围，使他们的学习过程成为一种开放性的研究活动。
(2)合作探究，展示交流
构建主义理论提倡师生合作、生生合作来共同完成学习任务。所以在教学中教师可以根据学习内容创设情境组织学生开展合作学习。小组合作探究学习提倡的是让学生积极主动地参与教学过程，培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力[20].因此,在教学中教师要善于运用小组合作，培养学生合作探究能力。
例如在七年级下册 《花卉装饰画》一课中，课前就进行了分组活动，一组收集各种花卉图片资料;一组收集古今中外文人对花儿歌颂的诗句或语句，了解文学家对花儿的赞美;一组收集装饰花卉作品及由花卉纹样装饰的各种物品，如衣服、生活用品等，进行分析、探讨装饰花卉的表现形式和方法。
情境一：赏析花卉的图片资料，感受花儿美。第一组的同学组织，通过大屏幕展示花卉的图片，并进行讲解。活动的目的：把学生带入到花儿的世界，充分感受花儿的美丽，为后面的装饰变化提供必要的原型。
情境二：第二组学生通过古代文人颂扬花儿的文章或诗句，如“零落成泥碾作尘，只有香如故”等，学生也可以自由讨论、总结人们赋予各种花儿的美称及含义，多家度感受花的美丽。
情境三：欣赏花卉的装饰画作品，分析花儿的表现方法和形式。其目的是感受作品中花儿的美，懂得花儿的各种表现方法和形式。
第三组的同学出示各种花卉的装饰画，进行简单的介绍，可以分析变形手法和装饰手法。同学们在欣赏中体会各种花卉装饰方法的美，并从中了解和体会不同的表现手法。在这节课中通过分组并布置不同的任务，然后由小组合作探究，展示交流。
在合作中既能让学生取长补短，又能利于学生认知能力的发展，也有利于合作精神培养和良好人际关系的形成。
3.情境运用，当堂训练
在课堂中，教师可以布置学生完成固定的学习任务，然后由学生个人或合作展示交流或进行情境表演。在此环节中教师一定要大胆放手让学生尽情施展才能、自由创作，尊重学生的个性发展。
案例：冀教版七年级美术上册第12课《生活中的标志》一课中，通过不同的教学方法在两个班级的应用，得到了截然不同的效果。
第一个班按着传统的教学方法，课前让学生欣赏标志的图片，课中展示课件
教师讲解，最后让学生为自己的学校设计标志。
第二个班级改变教学方法。在课堂中运用情境进行教学，引发学生的求知欲望。如导入阶段让学生寻找自己身边的标志，发展阶段根据学生自己在生活中的实地调查、探索、收集到的资料小组合作进行分类整理，最后在情境运用阶段，课件展示校园环境平面图，同学们一看就知道这是我们美丽的校园。我们在这里和老师同学一起学习生活，非常快乐，但是，学校好像缺少很多标志，请找一找校园中缺少标志的地方。今天，就让我们为学校，为同学们做一点贡献，
为学校的不同地方或角落设计一个标志，指示引导大家的行为，如有好的标志，可以当成素材，制作出来放到校园合适的位置。此环节是为了激励学生认真的设计，激发学生的创作动力，表达对学校的爱。
两种教学方法，得到了不一样的课堂效果。传统的授课方法，学生的积极性不够高，作业完成程度也不够完整，效果低下。然而情境教学法在在课堂中的应用，却得到了意想不到的效果。在教学中始终以学生的生活经验为依据设置情境，让学生从身边寻找标志，从寻找的标志中分小组分类整理，既激发了学生的兴趣，又培养了学生自主学习、发现问题、解决问题的能力。课终，又以学生生活的校园为情境，让学生为校园设计标志。学生保持着对整节课的兴趣，主动参与，课堂气氛活跃。
