1 引 言

　　1.1 问题的提出

　　《纲要》明确指明游戏是幼儿园最主要的活动形式。新课改也倡导要让游戏走入有生活。游戏活动是贴近幼儿生活的、顺应幼儿发展的活动，也是日益成为幼儿园教育的重要组成部分，更是实施素质教育所必须贯彻的基本方针。

　　可在当今的游戏活动中师幼关系存在着许多问题。在游戏活动中出现了两个极端，部分教师秉持绝对控制游戏或完全放任自由的观点。导致幼儿与教师之间的关系出现了一系列问题，这些问题对游戏活动的深入进行与发展造成影响，还会阻碍幼儿交往水平的发展、不利于游戏水平的提高，更会阻碍幼儿身心健康成长。而然大多数教师对于如何处理游戏活动中的师幼关系仍感到十分困惑与不解。因此，研究游戏活动中的师幼关系存在的问题及策略是十分必要和迫在眉睫的。

　　1.2 研究意义

　　1.2.1 理论意义

　　本研究从微观角度出发，客观地描述了幼儿游戏活动中的师幼关系并提出了所存在的问题，结合幼儿、教师的观察与访谈，讨论可供借鉴的建立游戏活动中良好师幼关系的方法，一定程度上丰富了本命题的相关研究，同时也可吸引更多的学者关注游戏活动中的师幼关系。

　　1.2.2实际意义

　　本研究通过对幼儿日常游戏的观察、对教师的访谈，了解当今游戏活动中师幼关系在我国幼儿园里的现状，真实的剖析存在问题与成因，并在此基础上提出理想的幼儿园游戏活动中师幼关系的特征及构建策略。可以结合自身实际研究处理师幼关系的方法，从理论出发指导游戏过程及师幼关系中出现的问题，以期在游戏活动中形成良好的师幼关系。

　　1.3 文献综述

　　研究者通过南京师范大学泰州学院数字化图书馆系统提供的知网、万方、EBSCO学术期刊网等数字资源库，以“师幼关系、游戏活动”为关键词，对从2000年至今的期刊论文进行搜索，发现可以从师幼关系对幼儿发展的作用、师幼关系的影响因素、良好师幼关系的构建三方面出发，对幼儿游戏活动中师幼关系进行研究。

　　1.3.1关于师幼关系对幼儿发展的作用的研究

　　通过观看一些文献，研究者发现，目前研究都表明师幼关系对幼儿性格形成、人格的发展都起着决定性地作用。Feeney Christensen和Moravcik (1987)认为：“教师的教育态度对幼儿初期的性格形成有着重要影响，亲和力高、充满工作热情以及富有爱护幼儿之心的教师往往更容易与幼儿形成良好的交往关系。” [1]

　　1.3.2 关于师幼关系的影响因素的研究

　　良好的师幼关系中幼儿是处于主体地位的，处于主体的幼儿往往能与教师保持亲密、和谐、平等。而处于主体地位的幼儿又有以下特征：性格开朗乐观、人际交往水平高等等。

　　费恩(Fein)、格利博帝(Cariboldi)、博尼(Boni)(1993)的理论显示，幼师幼互动的直接影响因素是幼儿的气质类型，外向度越高越容易保持良好师幼关系，反之则相反。对于能力强、人际交往水平高、性格开朗的幼儿，往往更容易与教师保持密切的关系，幼儿的性格气质类型会影响师幼关系， 制约师幼互动的还有家庭因素。[2]

　　Erickson,Pianta(1989)指出，直接制约师幼之间互动的原因有其与亲人间的亲密程度，及其对环境的适应能力。[3]

　　Kagan,Smith(1988)经过实验观察发现，以幼儿为主体的教师比以教师为主体的教师更能敏感察觉幼儿的需要，更能与幼儿保持越多、越久的互动。[5]正如安丽(2004)指出影响师幼关系的重要因素是教师与幼儿的平等性、能否平等对待幼儿，她还强调教师与幼儿都是平等的人。[4]

　　在幼儿园中，幼儿接触的是教师，任展展在报告(2009)中指出师幼关系的

　　影响因素是教师对幼儿的了解和关注度。[1]在班级中被教师忽视的孩子一般与教师的亲近度不高，而那些与教师亲近的幼儿大多是教师给予帮助、爱护最多的孩子。

　　最近有研究报告中提到，班级人数的多少会直接影响师幼互动。Rimm-kaufman(2002)报告总结，在人数较多的班级中先前被评定为勇敢的幼儿，往往表现出爱讲话、爱打闹等反抗教师指令的行为。[2]Blatchford(2003)研究表明，教师与幼儿的情感交流更为丰富、融洽是在小班化的教学中，然而大班化的教育中，同龄人之间的交往增多，师幼之间的交往则大幅减少。[3]另外，游戏环境中的卫生情况，噪音也会间接影响师幼之间的关系。一旦幼儿园环境中噪音分贝过高、环境太过脏乱，容易影响使幼儿和教师产生疲惫和不愉悦的情绪。

　　胡伊淇在研究报告(2009)中提到：幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿的人际交往起着潜移默化的影响。教师必须创设良好的物质环境以及温馨的心理环境，为幼儿的成长创造条件，为幼儿提高交往水平提供保障，以便增进师幼之间的关系。[4]

　　杨晓静在研究报告中(2010)指出：制约师幼互动的原因有许多，其中有环境创设、教师幼儿自身特点以及家庭因素等。[5]章渭霞的报告中(2011)中指明良好师幼关系的前提是教师必须树立正确的游戏观念及教育观。因此影响师幼关系的因素有幼儿与教师自身的特点和环境条件。[6]

　　1.3.3 关于良好师幼关系的构建的研究

　　1.4 研究设计

　　1.4.1 研究目的

　　⑴了解目前我国幼儿园游戏活动中师幼关系的现状。

　　⑵寻找幼儿园游戏活动中师幼关系存在的问题并剖析归因。

　　⑶尝试提出幼儿园游戏活动中构建良好师幼关系的方法。

　　1.4.2 研究对象

　　2015年12月-2016年1月，研究者在常熟市区的S园进行实习研究，采集资料。

　　S园地处常熟市世茂商圈，楼宇众多，周围公路宽畅，街区繁华。其园容园貌很好，园内教育设施、儿童玩具较齐备，建筑物色彩鲜艳。所选取的某一大班墙饰经常随主题活动不断更换，室内设有阅读角、音乐角、娃娃家等多个活动区域。班上的两名幼儿教师都是苏州市幼儿师范学校毕业的，现在已通过自学考试，具有学前教育本科文凭，配备的保育员取得了保育员资格证。

　　1.4.3 研究方法

　　研究者主要采用质的研究方法， 主要包括文献法、观察法、访谈法来搜集有关师幼关系的资料，通过分析与整理资料，希望从中提炼出一定理论。

　　⑴文献法：本研究主要搜集关于游戏活动和师幼关系的杂志、书籍、论文等资料，以期了解国内外研究现状，加深自己对相关理论的学习，并通过以往的研究成果把握自己的研究视角。

　　⑵观察法：笔者希望通过观察法得到笔者所在幼儿园中游戏活动里师生互动的真实情况。笔者将采用非参与性的观察方式，最大限度地减少对被观察者的干扰，得出最真实、最有价值的师幼关系现状。

　　⑶访谈法：观察法有时只能得到幼儿教育表面的现象，在这种现象之外我们要了解教师、幼儿的内心深处的真实想法和情绪情感，采用访谈法是为了感受所观察的师生互动活动中教师和幼儿的真实想法，了解其真实的心理活动。笔者采用非正式的访谈方法，这样既能减轻被访谈者的心理压力，又能获取真实的信息。

　　2 游戏活动中师幼关系存在的问题

　　2.1过于强调游戏的整体性，忽视幼儿的兴趣

　　良好师幼关系建立的前提是以幼儿为主体，主动了解并重视幼儿的兴趣。只有了解幼儿的兴趣爱好，教师才能正真做到投其所好用幼儿喜欢的方式与他们交往，而幼儿也会更主动并乐意与教师交往，从而形成良好的师幼关系。然而创设开放的环境，提供开放的游戏材料是幼儿园游戏活动的第一步，透过这扇隐形的窗户我们能看出教师是否尊重、热爱幼儿，也能够看出游戏是否充分满足不同幼儿的不同需求及兴趣爱好，是否考虑到个体差异，是否有利于良好师幼关系的形成。

　　2.1.1游戏环境布置中教师以自己的意愿涂改幼儿的原创

　　【案例1】

　　2015年12月初，笔者第一次来到s幼儿园，就被园内的环境布置所吸引，园里布置了许多幼儿的作品，有纸盒拼搭的机器人，手掌印画等等。甚至在大厅还有一条很大的龙，听老师介绍是由孩子们自己收集的纸盒做成的。

　　开始实习以后，笔者每天都能看到教师挑选出一些优秀的幼儿作品进行加工改造，然后由教师对游戏区域环境进行布置设计。

　　此案例中的现象具有普遍性的特征。在合作化的师幼关系中教师的确使用幼儿的作品来装饰环境和创设游戏材料，但教师仅挑选了一些优秀的相对成熟的作品，而且对幼儿的作品进行成人审美的加工完善，最后呈现的作品已经完全不能体现幼儿的想法和感受了。然而为什么不用原生态的幼儿作品来装饰呢?笔者向教师们提出了质疑，老师的回答如下：“孩子们的作品总是不完美的，有时颜色搭配不好涂不均匀，有时线条不优美不流畅，这样的作品用来装饰会误导和影响其他孩子”。老师的想法固然有道理，但如果我们是孩子，作品只有经过选拔挑选，必须符合成人的审美要求才能有资格被展示，这样公平吗?幼儿本该稚嫩的作品被修饰成精美的和大人一样的作品，也不就失去了儿童作品的独特价值了吗?因此，在这个案例中，体现了师幼关系不民主的一面。在实际中，教师会因为自身的因素，控制幼儿的思维想法。

　　2.1.2场地创设中教师较少注意游戏区域的创设

　　教师在创设游戏场地时都考虑到了最基本的安全因素，充分体现幼儿园教师

　　的基本素质，如厕所楼道安置幼儿身高适宜的扶手，桌角墙角都包裹上泡沫海绵等。但仍有许多不足，由于教师不同的游戏观、儿童观，不同的教师在创设游戏区域时也是天壤地别，有些重视学习型区域活动的创设，有些则重视发展创造力想象力，还有些则更注重身体锻炼及动手能力的培养，这些都导致游戏区域设计不合理，出现偏差。无法满足幼儿对游戏的不同需求，也导致师幼关系的恶化。

　　【案例2】

　　一次区域活动前，笔者去大班进行观察。在幼儿吃完点心后老师开始组装拼搭区域活动游戏架，并抱怨着：“真麻烦，又得搬来搬去了”。这时笔者听到两位幼儿高兴地讨论交流着，“太好啦，真爱玩游戏，等下我们一起玩吧。”，“真棒，我们玩医生的游戏吧”。

　　在案例中，充分体现幼儿对区域游戏的热爱和期待，然而班级中的游戏区域却需要临时搭建。笔者询问后得知区域游戏不固定的原因如下：一旦区域活动固定下来，就需要重新寻找幼儿进餐地十分麻烦。然而玩是幼儿的天性，一旦教师因为麻烦或者其他原因减少区域游戏空间，就会影响幼儿的情绪和身心健康，不利于形成温馨的人际环境，更不利于良好的师幼关系的形成。良好师幼关系的形成需要教师重视并尊重幼儿的想法更需要顺应幼儿的天性。

　　2.1.3游戏材料提供中教师没有随时向幼儿开放游戏材料

　　现在基本每所幼儿园都配备了游戏材料，但是游戏材料必须向幼儿开放，这一点在实施中仍存在问题。开放的游戏材料能让幼儿自主选择游戏类型，自主创造游戏规则，充分体现自主性和民主性，有利于形成和谐的师幼关系，发展幼儿的创造力，真正做到以幼儿为主体也符合了新纲要的理念，顺应新时代教育发展改革的变化。

　　【案例3】

　　一次游戏活动材料收集的教研会上，园长要求每位老师自制一样玩具带来，老师们一起先试玩，最后投票选出最有趣的玩具才能真正投入幼儿的游戏中。年级组长是这么说的：“孩子的兴趣爱好与我们成人不一样，他们的注意力本来就容易分散，如果玩具不够新颖好玩，是无法维持幼儿游戏的。”

　　此案例中，园长处处为幼儿着想，充分考虑幼儿的利益，体现着良好的师幼关系，从笔者平时的观察也得出园长和幼儿们的关系是十分亲密和谐的。

　　在游戏材料的制作、选择和投放上的态度，所有的老师想法都与园长一样吗?

　　请看下面的案例。

　　【案例4】

　　在教学活动与游戏活动的过渡中，小爱上完厕所后没有按老师的指令坐回自己的位置，而是去游戏区玩起了电动小汽车。教室发现后责备道：“小爱，上完厕所后你应该做什么呢?现在可以玩玩具吗?”最后小爱伤心地回到座位。

　　此案例中的师幼关系是不和谐的，从小爱流连忘返失望的表情就可以看出。出现问题的原因在于教师无视幼儿的游戏需要，并没有为幼儿提供随时开放的游戏材料。

　　2.2 过于遵循游戏的规则，忽视幼儿的自主发展

　　幼儿的发展是自主和自由的，忽视幼儿发展的自主性、教师过多或过少地参与都会直接影响良好师幼关系的形成。游戏活动中的游戏规则是十分重要的，没有了游戏规则就没有游戏，但是教师过分强调规则，死板地固守规则反而会影响幼儿游戏的顺利开展。

　　【案例7】

　　中班一次区域活动展示课上，教师很完整地将投放材料介绍、进区常规、分区、指导和点评等区域活动的流程展示了一遍。环节层层深入，循序渐进，十分完美，然而幼儿自主游戏的时间却不到8分钟。幼儿在游戏过程中十分遵守常规，游戏结束后还安静收拾玩具。

　　此案例中的教师将区域活动设计成了一节有固定流程的课，忽视了幼儿的重点活动应该是游戏。

　　无独有偶，在其他年龄段的游戏展示课上，笔者也看到了教师把维持秩序，教给幼儿学习遵守游戏规则当成了游戏的重点，过于追求流程不敢打破计划。这样的做法无疑是舍本逐末的。只有确保游戏活动的常规，合理计划每场游戏活动，提供充足的游戏活动时间，才是教师对幼儿身心发展规律的适应、尊重幼儿的表现，师幼关系也才能达到和谐状态。

　　在幼儿园游戏活动指导中，教师过于强调规则固守规则，也体现了教师对幼儿游戏的指导出现的一个极端：控制太多。然而只有教师把尊重和严格相结合，把民主和规则相结合才能真正形成良好的师幼关系。

　　【案例8】

　　在超市游戏中，蓝蓝和红红在玩买卖东西，蓝蓝扮演店员，红红是顾客要求买一个皮球，蓝蓝便把皮球递给红红，这时被正在玩小医生游戏的君君看到了，

　　君君跑过来抢走了皮球，教师发现后立即训斥君君，并把皮球还给了红红，让君君回到小医院继续玩游戏不许打扰别的小朋友，可是君君却说他只是想告诉蓝蓝红红买皮球还没有付钱。

　　案例中，教师没有给幼儿游戏一定的自主权，对幼儿游戏控制太多，容易让幼儿产生害怕老师的心理，不愿与老师交往，无法形成良好的师幼关系。其实在游戏中即使没有教师的干预，幼儿还是能够独立解决这些问题的，也许还能生成更多的游戏情节，发展团结协作共同配合解决问题的能力，提高人际交往水平和想象力。

　　游戏活动的指导中教师不仅容易出现控制太多这个极端，放纵过多也是一个极端经常在幼儿园中出现。

　　【案例9】

　　春节快到了，教师们忙于环境布置、制作材料。就让幼儿在教室里搭积木，自己则忙与手工制作，当听到幼儿游戏时发出声音就马上提出安静要求，否则就取消游戏资格。

　　这个案例中，师幼关系是不融洽的。教师忙于做自己的事情，对幼儿游戏放纵过多，没有对幼儿游戏进行观察记录和指导。盲目的认为没有声音就是顺利游戏，有声音则是游戏不当，甚至要剥夺幼儿游戏权利，没有体现以幼儿为主体，教师应成为游戏活动的支持者引导者和合作者，及时观察记录游戏情况，给与幼儿游戏自由的同时进行间接指导。