2.3 过于强调教师的主体性，忽视幼儿的主动性

　　游戏活动中还存在着教师对幼儿要求过于严格、给幼儿过多压力等问题。而这些问题产生的原因就是教师过分强调自身的主体性，忽视了幼儿游戏的自主性。这样既会影响幼儿游戏的质量与兴趣，更会影响师幼关系，让幼儿变得害怕老师，变得只会一味地服从。

　　【案例10】

　　一次学当小工匠的角色游戏前，教师一直在重复涂颜色时的注意事项，并惩罚了几个违纪幼儿。游戏开始时，教师又重复了一遍注意事项。幼儿开始涂颜色了，过了一会，一名幼儿举起手来，用很紧张的声音说到，“老师，我的桌子给弄脏了，我是不小心弄洒了颜料”。

　　从案例中可以看出师幼关系没有达到理想状态，幼儿由于不小心弄脏桌面便变得很紧张很害怕，无疑幼儿是害怕老师的，师生之间是不平等的。究其原因就

　　是教师过于强调规则和要求，忽视了幼儿游戏的主动性，对幼儿太过严格，使幼儿压力太大。

　　【案例11】

　　午饭过后，幼儿们照常把自己家里带来的植物搬到室外去晒太阳。这是一名幼儿不小心打碎了花盆，教室发现后立刻过来安慰幼儿，并提出建议：“下次可以换个塑料的花盆来，这样就摔不坏了。”等到幼儿心情平复后教师才开始清理碎片。这时，许多幼儿搬着花盘走出教室，在推挤中，花盆里的泥土洒到了老师身上，教师微笑着安慰幼儿，毫无责备。。

　　此案例展示的是良好的师幼关系，教师为幼儿创设了一个温馨的心理环境，真正做到以幼儿为主体，平等宽容地对待幼儿，让幼儿产生安全感。

　　可见，在幼儿园游戏活动中不同的教师有着不同的儿童观，对幼儿的要求不同，对待幼儿的态度也不同，所以师幼关系中存在的问题也各不相同。

　　2.4 游戏后未能合理评价，教师掌握话语权

　　游戏活动评价能够推动学前教育中游戏活动的科学实施和开展。游戏评价指导着下步游戏活动的顺利开展，为以后的游戏总结经验，帮助幼儿提高游戏技能，增进师幼关系的良好形成。

　　【案例12】

　　建筑区游戏结束后，教师拿着幼儿的作品，一个一个开始点评。“大米的建筑很牢固，要是再搭高一点就好了。来，我们给大米鼓鼓掌吧”，“恬恬的建筑很有特色，和小朋友们都不一样，我们来给她鼓鼓掌吧”, “这是牛牛的房子，哎呀，小朋友们看看，是不是一团乱七八糟的积木，牛牛，这样搭就不好了，以后不能这样了，知道么”。

　　从该案例中，我们能够看出教师是带着对幼儿的爱在评价作品，既给予了鼓励赞赏也提出了许多改进的建议，但是在整个评价过程中，基本都是教师在掌控话语权，教师和幼儿没有一起对等地进行评价，幼儿对作品的评价声音微乎其微地，因而，这样的师幼关系还是需要进一步改善的，只有让幼儿充分表达自己的见解和想法，创设一个使他们想说敢说喜欢说有机会说的评价环境，才能构成民主互助的良好师幼关系。

　　现今，很多幼儿园中教师是绝对权威的，处于主宰地位，教师的言行在幼儿看来都是正确的，然而幼儿自己的想法和见解并没有得到重视，在这种情况下生

　　成的师幼关系是存在巨大问题的急需改进的。

　　3游戏活动中不合理师幼关系的原因分析

　　幼儿身心发育尚未成熟，所以必须由教师来承担起塑造良好师幼关系的责任。教师自身的素质观点会直接影响师幼关系的和谐程度，但是除此之外，社会、家庭、幼儿园也给教师施加了许多额外的压力，迫使教师违背自身意愿开展活动。最终导致师幼关系的出现众多问题。因此，下文将从教师自身素质以及外界给予教师的压力这两个角度进行归因分析。

　　3.1 教师自身的素质因素

　　3.1.1 教师所持有的儿童观

　　教师的儿童观是指引教师开展游戏的指路牌，也是奠定教师对待幼儿态度的铺路石，教师的儿童观直接影响到良好师幼关系的构建，也是影响幼儿游戏活动的开展有力因素。

　　许多教师将儿童视为“小大人”，忽视实际情况夸大了儿童的能力，自然而然就会责备幼儿出现的错误，从而影响了良好师幼关系的形成。甚至还有些教师认为幼儿还小，他们不需要遵守规则和法律，于是一味地纵容、溺爱幼儿，不对幼儿实施教育和发展，也会在师幼关系方面出现系列问题。有部分教师认为幼儿尚没有独立人格和权利，认为幼儿比成人低一等需要听命于成人，直接影响平等师幼关系的形成。因此，教师若缺少对幼儿的爱，那就谈不上真正的尊重和爱护幼儿，也谈不上科学地指导幼儿的游戏，难以在游戏教学中形成良好的师幼关系。

　　3.1.2 教师对游戏观的认识

　　教师良好的游戏观念是确保幼儿游戏顺利开展的必要条件，必须明确幼儿是游戏的主体，教师的任务和定位在于观察游戏和间接指导，控制游戏的数量是保证幼儿游戏的前提。要支持和指导幼儿主动地组织游戏，正确选择游戏的材料内容以及伙伴。

　　不少教师往往把游戏教学当成教学游戏，无疑降低了游戏的重要性，仅仅把游戏当作提高教学质量的辅助工具，自然而然，在活动中教师把更多精力和注意力放在教学中，那么就加强了教师在活动中的主宰地位和控制力。这也是游戏中过分强调顺序及规则，游戏中教师掌控主权的原因。更有甚者则认为游戏就是放任幼儿自由活动，这无疑会让游戏变得没有意义和没有质量，幼儿的规则意识变得更为淡薄，也就降低了游戏对幼儿发展的作用，无视了游戏的价值。

　　3.1.3 工作性质

　　幼儿园教师的工作就是每天面对一群活泼好动的孩子，对幼儿进行保育教育，创设活动环境制作活动材料，组织与安排一日生活，支持引导幼儿的游戏活动等等。这些工作无疑是零散琐碎的，需要巨大的耐心细心和爱心，也需要背负巨大的精神压力和花费巨大的体力。时间长了教师就会感到疲惫和厌倦，压抑已久的厌倦和疲劳也会直接影响教师的教育态度和教育能力，从而不利于良好师幼关系的建立。

　　3.2 外界给予教师的压力

　　3.2.1 家长给教师的压力

　　除了教师方面的因素外，幼儿园游戏活动中出现的不合理的师幼关系还要考虑外界给予教师的压力。 一名教师曾经说到，“谁都喜欢自由自在的游戏，既轻松又快乐，不光孩子喜欢，我们大人也喜欢。可要是光玩了，放学后家长一问，今天都学了什么?孩子说，没学，我们玩了游戏。家长就会有意见，老师幼儿园会不好解释。而且现在的家长维权意识都很强，一有些小事就会来学校闹，我们带班看孩子时就怕出状况。”

　　迫于家长望子成龙的心情，片面认为只有幼儿读写算能力提高才算真正获得了知识，而在幼儿园中的游戏则是浪费时间毫无价值的。教师为了顺应家长的期待只能减少幼儿的游戏时间，游戏时间的减少剥夺了幼儿爱玩的天性，把幼儿困于教师进行机械记忆强化训练，从而影响幼儿身心的健康发展，减少了和同伴，老师的交往，影响了幼儿的情绪，不利于良好师幼关系的形成。

　　迫于家长维权意识的加强，爱子心切的压力，教师为了防止出现意外或突发情况，只好加强对幼儿的照看，在游戏中加强指导与控制，以至于幼儿在游戏中的主动性降低，愉快感降低，对教师产生厌恶和反感，这种逆反心理势必会严重影响良好师幼关系的建立。

　　3.2.2 幼儿园给教师的压力

　　许多幼儿园办园条件差，游戏材料设备缺乏，场地有限，教师资源也缺乏，幼儿园只能要求教师减少幼儿游戏的时间和机会，把幼儿困在教室里进行教育，得不到游戏机会，终日困于教室，使幼儿身心发展严重受阻，情绪情感得不到宣泄，人际交往水平也得不到提高，最终导致师幼关系的破裂。

　　有些幼儿园以谋利为目的，为争取更多的生源没有原则的迎合家长，违背幼儿身心发展规律，忽视幼儿日常行为习惯的养成，一味追求看得见的教育成果，对幼儿进行小学式的教育，使幼儿背负与年龄不相适应的过重的学习压力，整日处于担心受怕的情绪之下，人际交往水平下降，对形成良好的师幼关系也有着严重的影响。

　　3.2.3 社会给教师的压力

　　中国传统文化就倡导人们努力学习不断奋斗，而对游戏却持有一种否定的态度，俗话说“业精于勤荒于嬉”也就是这个道理。在应试教育的社会背景下，面对幼儿园升小学的压力，社会更需要教师注重发展幼儿学习技能等方面的能力，甚至一些小学为了招收更优秀的生源，要求幼儿参加入学考试，成绩合格才有资格就读，而考试内容就是识字、速算、体育专项训练等等。教师为了迎合市场需求，只能牺牲幼儿的游戏对进行强化训练和机械记忆的教育，显然这些都是违背了幼儿身心发展的规律的做法，只会让幼儿身体和心理出现不适和反感，最终不愿与老师亲近，导致了师幼关系的不和谐。