4 游戏活动中改进师幼关系的策略

　　游戏是儿童喜爱的活动，教师要顺应儿童这个天性，就能被儿童接纳和喜欢。同时教师被儿童喜欢依恋，也会感到很大的欣慰和快乐，甚至可以忘记工作的繁琐。如果教师与幼儿有着良好的情绪，彼此相互尊重、相互信任，那么形成良好的师幼关系是水到渠成的事。教师只有在正确的儿童观、游戏观的熏陶下才能提供和设计出真正适合幼儿的游戏主题及材料，在民主的态度下鼓励幼儿学习遵守规则，在与幼儿平等交往的过程中学习合作解决问题，保证这游戏的顺利开展与深入。因此形成良好的师幼关系的有效途径就是改变观念以及提升游戏指导能力。

　　4.1 观念上的改进

　　4.1.1转变教师角色，树立正确的儿童观

　　观念决定了行为动机，教师的指导观念也决定着指导行为。要解决指导问题必须先摆正教师的指导观念。

　　当今教育主张实施以人为本的素质教育，也就是提倡尊重幼儿的发展规律和个体差异，理解幼儿的兴趣爱好，充分满足幼儿的需要，把幼儿作为教育的主体和核心，促进幼儿全面发展。

　　游戏应该是幼儿活动的主要内容，也是促进幼儿身心发展的重要途径。只要教师的指导能使幼儿的游戏开展更顺利更深入，使幼儿获得更多的快乐和发展，教师就可以大胆的进行指导，反之则不需要介入。

　　新纲要主张以人为本的教育，看似教师的角色被淡化了，实则恰恰相反，教师角色变得更加复杂多样。从原来的幼儿游戏的控制者变成游戏的支持者、合作者和指导者，为此教师必须激发出幼儿进行游戏的兴趣愿望，配合幼儿一起游戏获得发展，指导好幼儿的游戏，切实提高幼儿的游戏水平。

　　4.1.2做幼儿游戏的观察者和解读者

　　观察游戏是教师的主要任务，也是教师指导游戏的第一步，教师所实施的游戏指导都建立在对游戏的观察和深入解读之上，也就是说没有观察和解读也就没有正确的游戏指导。

　　在细致的观察和深入的解读下，教师才能对幼儿游戏的兴趣和需要，以及游戏开展中存在的问题和发展进程有所了解，并确定幼儿的游戏是否需要教师的指导帮助，何时需要教师的指导等等，从而保证游戏正常顺利开展。

　　首先明确观察的目的是了解幼儿的发展需要并选择观察对象，观察的主要内容如下：游戏内容设计以及材料提供，幼儿在游戏中的反应及行为，以及游戏规则的遵守情况等等。其次进行观察记录，开展有针对性的观察活动并记录幼儿游戏情况，方便于以后的解读。解读幼儿游戏行为时，教师可以结合理论知识和实践经验来分析，也可以询问幼儿的真实想法来了解游戏真实情况。

　　4.2 实践中的提升

　　4.2.1师生共同参与游戏准备

　　良好的师幼关系是促进幼儿身心发展的重要前提，游戏是创建良好师幼关系的重要途径，良好的师幼关系必须建立在教师和学生人格互相平等的基础上。在游戏活动中师幼关系的平等民主化，第一步就是做好游戏的活动准备。

　　⑴师生共同制作游戏材料

　　玩具和材料是开展游戏的物质准备。变孩子使用成品材料为师幼共同制作材料用于游戏，对幼儿既有吸引力又能激发出幼儿参与游戏的愿望。游戏中幼儿思维在很大程度上是依赖玩具和游戏材料开展的，在以往的游戏活动中，教师总是让幼儿利用教师事先收集和制作的成品玩具，有可能不是所有的成品玩具都适合幼儿的需要，导致幼儿在游戏中积极性不高。针对这种情况，教师要支持和指导幼儿参与到游戏材料的准备活动中。

　　⑵营造宽松的游戏活动氛围

　　研究表明，母亲的陪伴会让孩子在游戏活动中更加投入，游戏操作的方式也更多。这是因为，母亲陪伴让孩子在心理上有安全感，安全感能激发幼儿进行游戏的创造力与想象力。所以，在幼儿园游戏活动中，幼儿与身边的同伴以及老师的充分接近和亲近感，能营造良好的心理氛围，这能促进幼儿的游戏活动，提高游戏活动的效果。

　　综上所述，在活动准备这一环节中，教师对幼儿的尊重、相互协商，幼儿的充分参与，有利于良好的师幼关系的形成。

　　4.2.2 游戏组织中注重以幼儿主体

　　幼儿园游戏活动有两类，一是教师组织的、根据教学需要安排的有计划有目的的教育活动，一是幼儿的自由活动，由幼儿按自己的需要充分表现自我。目前第二类游戏的组织过程往往是对游戏常规的把握和游戏活动流程的复制。甚至将区域活动理解为一堂正正规规的课，强调课上的常规，完全按照流程去上课，真正留给幼儿的游戏时间只有短暂的十分钟。游戏是内动机性活动，以本身为目的，没有游戏意外的目的，有着潜在的教育因素，但它应该是不受外在目标控制，重过程、轻结果是一种非功利性的活动。为了保证游戏活动的有效开展，要科学地合理地做好活动的组织工作。

　　⑴保证游戏活动的空间

　　教师要具体制定游戏活动计划，主要是游戏目标、游戏主题以及游戏时间，但是在执行计划中，不能把游戏过程变成整个游戏计划的实施过程，教师要遵循游戏本质，不频繁介入其中，确保幼儿在自自由在的玩耍中享受玩的乐趣。

　　⑵保证游戏活动的时间

　　幼儿园领导层的支持和引领。园长、级部主任、班长教师要结合本园、本班幼儿的实际情况，制定好游戏活动的季度计划、月计划、周计划和日计划，对幼儿游戏时间加以规定，形成制度从而得以保障。幼儿园每个游戏活动时间的分配上，要注意给予幼儿充足的自选游戏时间，即幼儿能完全自主选择游戏的时间。

　　⑶保证游戏活动的自主性

　　过去在游戏组织中大多是教师确定主题、指定角色并设计规则，这是“要我玩”。然而，游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。教师应鼓励幼儿独立地确定主题、制定规则并去自由活动，游戏过程才是他们主动性、积极性、创造性发挥的过程，将过去的“要我玩”变为“我要玩”。

　　4.2.3 游戏指导中注重幼儿成功体验

　　教师指导是游戏活动所有环节中最重要、最关键的部分。教师指导也直接影响着良好师幼关系的建立。科学正确的指导保障着游戏的顺利开展，科学正确的指导是师幼关系的润滑剂。

　　⑴抓住时机适时指导

　　教师何时指导游戏关系到指导游戏的效果，过早指导会影响幼儿参与游戏的兴趣和积极性，过晚指导游戏也会影响游戏的效果，丧失教师的作用。只有把握时机适时指导才能促进游戏顺利开展，刺激幼儿有效发展。

　　但是由于幼儿生长发育，能力高低，兴趣爱好等方面都存在个体差异，游戏活动的种类过多，所以适时指导的时机也各不相同，甚至有时教师不参与指导是更好的选择。

　　当幼儿游戏出现困难时，教师可以抓住时机适时指导;当幼儿发生分歧矛盾时，教师可以抓住时机适时指导;当幼儿的游戏无法深入时，教师可以抓住时机适时指导;当幼儿出现新的玩法或创造时，教师可以抓住时机适时指导;当游戏规则受到威胁时，教师可以抓住时机适时指导;当幼儿失去信心要放弃时，教师可以抓住时机适时指导等等。

　　当幼儿互相配合进行游戏时，教师就不需要介入;当幼儿陷入深层次的思考尝试进行高层次游戏时，教师就不需要介入;当幼儿正在使用丰富的语言尝试自主解决问题时，教师就不需要介入;当幼儿不愿教师参与时，教师就不需要介入等等。

　　⑵选择适当的指导方法

　　教师可以恰当地选择隐性指导方法。如当幼儿对游戏不感兴趣或者不会玩时，就需要采用隐性的指导方法。在幼儿附近和他们玩一样或不一样的玩具，旨在让幼儿模仿教师的行为开展游戏，但是又能创造属于自己的特别的游戏玩法。

　　直接指导也是游戏指导中行之有效的方法之一。幼儿由于认知发展有限，常常把假想的东西与现实相混淆，在游戏中往往身临其境，经常出现以假当真的各种的问题，在一些危险或者较难解决的问题上教师可以选择直接指导。

　　采用角色扮演的方式进行指导也是教师常用的指导方法。教师亲自扮演角色，与幼儿在游戏中进行互动和交流，并及时处理游戏中出现的问题，指导游戏的顺利开展，采用这种指导方法时教师仍然是起引导的作用，游戏的主体仍然是幼儿。

　　4.2.4 变教师评价为师生共同评价

　　游戏评价是改进游戏中师幼关系的重要组成部分，是了解游戏活动的适宜性有效性，调整和改进游戏活动中师幼关系的重要依据，恰当的游戏评价也是促进良好师幼关系形成的有力助。游戏评价的重点应该放在游戏是否符合幼儿身心发展规律、游戏中幼儿是否获得发展、游戏中幼儿是否处于主体地位这些问题上。

　　在以前的游戏评价中主要是教师对幼儿在游戏中的表现给予批评或表扬，不利于发挥幼儿的主体性。然而师生共同评价游戏才能真正体现新型民主的师幼关系，在师生共同评价的过程中幼儿从客体转换为能动的主体、从别人的游戏表现中积累丰富的经验和深刻的感受，并能直接发展评价自己和他人的能力，在幼儿参与评价的过程中实则在头脑中进行了第二次游戏体验，也就进一步加深了游戏认识和体验，自然而然提高了遵守游戏规则的意识以及游戏水平。

　　组织小组自由交流是师幼共同评价的主要方式。在游戏结束时，为了让幼儿都有讲评的机会并且在评价时有话说，教师可以提出启发性的问题如：“刚才你玩的是什么?和谁一起玩的?在游戏里遇到困难了吗?结果怎么样?你是怎么处理的?”等请幼儿在小组内自由交谈发表个人见解，在交流过程中教师可以认真倾听，也可以参与交流讨论。然后，请几位幼儿在集体面前大胆交流评价，最后教师根据幼儿的评价进行总结提升并作补充，教师在评价是要注意多采用正面评价以保护幼儿游戏的积极性，同时正面评价的语言也应该具体清晰易懂。

　　5 结论

　　新课改理念以及新纲要都倡导幼儿园教育要以游戏为主要活动，寓教育于游戏生活之中，只有以游戏为中心才能真正做到教育贴近幼儿，顺应幼儿生长发育的需要。幼儿园中教师是幼儿最经常接触和交往的人，良好师幼关系的形成有利于营造温馨的心理环境，帮助幼儿获得安全感，信任感，使幼儿形成愉快积极的情绪情感。良好师生关系的形成更能促进幼儿园教育质量提高，促进孩子身心全面发展。

　　游戏活动开展的必要前提是良好的师生关系的确立。然而在幼儿园的实际生活中，游戏活动中的师幼关系仍然存在着许多不合理的地方。我设想寻找游戏活动中师生良好关系问题存在原因，并提炼在游戏活动中建立良好师生关系的策略。然而因为笔者学术理论水平有限，本文仍存在着很多不足，得出的构建途径仍然有待提高和完善。在研究对象上，笔者仅对常熟市某幼儿园进行了研究，因而得出的结果也会存在着片面性，在普适性上有所欠缺。

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